让教学语言在“变”中生出奇效

    学生们思考了较长时间，最终没能回答上来。

    万老师适时地以提问语进行提示：“与昼夜长短有没有关系？”

    万老师的话音刚落，一名思维敏捷的学生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因为夜晚时间很长，所以地面失热的时间也就很长，失去的热量也就更多，发生霜冻的可能性因而也就更大。”

    针对学生甲在回答自己第一次提出的问题时忽略了前提条件“在晚秋或寒冬”的情况，万老师紧接着提出了第二个问题———“为什么我在题目中要强调‘在晚秋或寒冬’”，引导学生们注意到了霜冻的第二个原因；万老师的第三次提问，调动了学生的探究兴趣，但由于学生们的思考范围只局限在当堂的教学内容上，而答案却在前面的相关章节中，所以一时没能回答上来。在这种情况下，万老师以提问语适时提示，最终让学生们找到了正确而完整的答案，体验到了成功的喜悦。万老师以连环式的提问，引导学生们自己找出了霜冻的三个成因，这比直接给出答案的效果自然要好得多。

    毛泽东说，“穷则思变”———当教学效果因授课语言陈旧枯燥而步入“穷”境时，教师理当“思变”———考虑一下如何改变自己的教学语言，让其在“变”中生出奇效。
 

上一页  [1] [2] 

，让教学语言在“变”中生出奇效

• › 让教学语言在“变”中生出奇效
• 在百度中搜索相关文章：让教学语言在“变”中生出奇效

tag: 教学   行业口才，口才训练大全,怎样提高口才，演讲与口才培训 - 口才培训 - 行业口才