《狼牙山五壮士》4
《狼牙山五壮士》4
师：很好，坐下。第二句谁分析一下?
生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。这句是写副班长葛振林的动作和语言。
师：语言在哪儿。
生：没有语言。
师：别的同学再说。
生：描写了副班长葛振林的心情。
师：是动作为主还是心情为主。
生：我同意的意见，写心情多。
师：什么样的心情?你说!
生：“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。
师：第三句写什么?
生：“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿……”写了他的动作。
师：很好，坐下。第四句呢?
生：“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这句写的是表情和动作。
师：表情为主还是动作为主?
生：以表情为主。
师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?
生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很 www.nx899.com
大的威胁。
生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。
师：好。
生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。
生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。
师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么?
生(齐答)：仇恨!
师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情?
生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。
师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。
生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。”
师：应该是“喷不完他满腔的怒火。”我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。
(生读这四句)
师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么?
生：(齐答)：引上绝路。
师：什么叫“绝路”?
生：就是死路。
师：绝路就是死路。第一段写五壮士的句子有几句?
(学生看课文)
生：“走哪一条路呢?为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁?
生(齐答)：班长。
师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声“走”，这个“斩钉截铁”是什么意思?
生：形容说话时态度特别果断。
师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用“斩钉截铁”地说呢?
生：这就说明班长的话非常坚决、果断，不是犹犹豫豫地说的。
师：是指在什么面前毫不犹豫?
生：面临着死亡的情况下毫不犹豫。
师：怎么知道面临着死亡?
生：因为课文说了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是“斩钉截铁”地说，表现他们勇敢不怕死。
师：勇敢不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路?班长丝毫不犹豫，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊?
生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。
师：从哪儿看出想的一样。
生：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”他们和班长一样，毫不犹豫地把敌人引上绝路。
师：“热血沸腾”，这说明其他四个战士也怎么样?
生：情绪激昂。
师：情绪激昂想干嘛?
生：想和班长一起为了祖国献身。
师：好，跟班长想在一起，行动一致吗?
生(齐答)：一致!
师：哪个词说明一致?
生：“紧跟在班长后面”的“跟”。
师：光用一个“跟”，其实这话也通，你们看课文，我念念“战士们热血沸腾，跟在班长后面。”可以吗?
生(齐答)：可以!
师：可是文章不用“跟”，而用……
生(齐答)：“紧跟”。
师：为什么要加一个“紧”字呢?你说!
生：加一个“紧”字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。
师：他们想的一样，面临牺牲，他们准备什么?
生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。
师：那自己呢?做了什么准备?
生：准备献出自己宝贵的生命。
师：他们已经准备献身。
(板书：准备献身)
谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来?
生：“为了保护人民群众和连队主力……把敌人引上绝路。”
师：很好，坐下。那个“走”字应该怎样读?
生(齐答)：重!
师：读得重，那个感叹号，表示什么?你说。
生：非常宏亮，非常重!
师：那是读法，表达什么感情?
生：非常果断，非常坚决。
师：谁为读?
生：“班长斩钉截铁地说了一声‘走!’”
师：谁再读一遍。
生：“为了保护人民群众和……向莲花瓣走去。”
师：很好，这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个“紧跟”。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充沛。谁能再读一遍。
点评
近几年来，张光瑛老师在高年级阅读教学中进行了些探索、研究。她改变了过去孤立地一篇篇讲解课文的做法，从不同文体文章的特点出发，进行归类比较，帮助学生认识同一类课文的共性与个性，引导学生探索作者在布局谋篇方面的基本规律，以达到“详讲一篇，通晓一类”的目的。这样教给学生一些带有规律性的知识，既减轻了过重负担，提高了教学效率，又有利于提高学生的自学能力，可以说是一种大胆的尝试。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”我想张老师的教学是符合叶老所谈的精神的，是可取的。
张老师是从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但她并非只注重文章的表现形式，她认为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，她注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，老师先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)老师提问：班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后老师又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。
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