食物从何处来 第二课时教学设计示例
食物从何处来 第二课时教学设计示例
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合作用的时候,才由气孔吸入二氧化碳。绿叶在呼吸的时候,则要吸入氧气,排出二氧化碳。二是只有叶片较大的植物,在光合作用旺盛的时候,一秒钟内才能吸进那么多的二氧化碳分子。
(4)所以,世界上除了极个别的细菌能不依赖阳光而靠化学能合成食物以外,其他一切生物都靠绿色植物的光合作用来获得食物。
讨论明确:“除了极个别的细菌”,如第(2)题答案中提及的硝化细菌是靠化学能来合成食物的以外,“其他”一切生物都要靠绿色植物的光合作用来获得食物。句中的“一切”,“都”,因为有“其他”二字的限制,就十分精确地表达出了这层意思。
加点词语,能科学的反映客观事实,以保证说明文的科学性。加之本文在说明事理的过程中,恰当地选用了举例子、下定义、打比方等说明方法,使本文语言既准确、得当,又严密。
(四)总结、扩展
事理说明文写作指导(教师引导)
事理说明文的写作,首先要有明确的目的性,其次必须抓住事物的本质特征;再次是文章的结构、层次要有很强的逻辑性,要“言而有序”;最后要有周密、准确的语言,以保证文章的科学性。
因此,事理说明文的写作要注意扣住以上的特点写。叶圣陶先生在《文章例话》一书中曾说:“说明文大体也有一定的方式。开头往往把所要说明的事物下一诠释,立一定义……接下去把诠释和定义里的语义和内容推阐明白,然后来一个结尾,这样就是一篇有条有理的说明文。”
(五)布置作业
l.完成课后练习第一、三题。(课上完成)
2.写一篇事理说明文。(课下完成,课下便于查找资料)
附:课后练习参考答案
一、1.“自养”是绿色植物利用光能把无机物(水、二氧化碳、无机盐)制造成有机物的营养方式,是地球上有机物的重要来源。而“异养”是动物和大部分微生物靠植物来生活的营养方式。如果不先说明“自养”,“异养”就难以解说清楚。
2.“自养”的生物是能把无机物制造成有机的食物,满足生长需要的绿色植物。“异养”的生物是自己不能制造食物,靠植物来生活的所有动物和大部分微生物。
“异养”取决于“自养”。
3.人类对食物的获取,不仅是对动、植物的利用,而且能根据人类的需要去改造它们,使它们更好地为人类服务。对这部分作突出说明是必要的,一是人类获取食物不同于其他生物,二是使读者理解人类保护自然、利用自然的重大意义。
三、1.“只要活着”,说明无一例外,准确地说明了消耗能量是生物的生存需要。
2.“原来”一语,能够廓清不恰当的认识。
3.“就是”一语中的,表明所说明的内容毫无疑义。
4.“莫不是”表示疑问,引起思索。
5.“赫赫有名”说明“光合作用”对于绿色植物的重要性,以突出人们对“光合作用”的了解。
以上这些词句的使用,都从不同层面上体现出本文语言的准确性、严密性。
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