多元智能评估的主要观点及操作要领(上)

多元智能理论在承认智能发展具有阶段性特点的同时，还指出，智能发展过程并不是一个平衡的、线性的、不受干扰的过程，儿童并不是袖珍或微缩的成人，尽管儿童对大部分领域的理解随着年龄的增加而发展，但有一些时期成长得快一些，有些阶段则停滞不前，甚至在某些领域内可能存在退化或“U字型”的情形，［2］（173）例如在数学上或音乐上很有天赋的儿童，年纪很小的时候就可能表现出与成年人相同或相近的水平。但与此相反，人际智能则是逐渐展现出来的，这方面很少有超常儿童。此外，在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也有超常表现。所以多元智能理论反对过早对儿童的发展方向定位，认为过早地确定儿童的智能类型是不利于其一生智能发展的。

由于智能在不同的发展阶段具有不同的表现方式，因而智能的评估与开发需要以不同的方式进行。例如，数理逻辑智能评估，对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用；对于年龄较大的儿童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。音乐智能评估，对年龄较小的儿童，可以让他们练习用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以让他们说出如何从主题发展成回旋曲或赋格曲。［2］（34）

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根据智能发展阶段性的特点，多元智能评估要求发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能。诊断性评估是指在学生阶段性智能形成开始前进行的评估，是基于信息反馈决策功能基础上开展的预测性评估，诊断不限于辨认学生智能的不足或问题，还包括对优势智能的识别。诊断性评估的重要功能，就是要确诊儿童的智能当前处于哪个阶段，具有哪些特征，还要识别出那些超出儿童特定发展水平和低于儿童特定发展水平的学生，确定他们的智能发展需求，在此基础上帮助他们制定出符合个人特点的智能发展目标。形成性评估是基于信息反馈调整功能的基础上，在学生追求个人智能发展目标的过程中，检查学生的智能发展状况，其目的是为了及时了解学生智能发展过程中的效果和问题，强化、调节和引导学生的智能朝着预定目标发展。总结性评估是对学生阶段性智能发展状况进行全面评估，判断学生智能发展的现状与个人发展目标的差距，肯定学生智能发展的成绩和不足，分析原因，提出努力方向，激发学生制定下一阶段的个人发展目标。

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