让年终学期评语范文写出学生的个性

    “你看了评语后,当时想了些什么?” 
    对于第一个问题,在第一轮试验中,150个孩子的回忆率为55.8%,其中能把自己的评语要点回忆出来的学生只有36名;而在第二轮试验中,148个学生的回忆率为62.5%,能把评语要点完全回忆出来的学生有79名。 
    可见,老师评语写作的改善,是有积极作用的。大部分学生不再“无动于衷”,开始真正把评语当回事了。 
    对于第二个问题,绝大多数学生的回答是要继续保持老师所提到的优点,并要克服老师所指出的缺点。在两轮试验中,属于这种情况的学生都占到2/3强的比例。一些过去自我感觉比较差的同学谈了自己心理发生的变化: 
    “当我拿到成绩单时心里很紧张,老师会讲什么呢?我看了以后才松了一口气。老师表扬了我很多的优点,我很高兴。但是有一点是我的缺点,我一定要改正。” 
    “我看了老师的评语以后,脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想,我以后一定要听从老师的教诲,认真学习,不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。” 
    老师们评价的语言自自然然变得丰富起来了。 
    以前老师撰写评语一般没有性格这一项指标,而现在针对学生写评语,“性格”的描述就成为老师必写的一个方面。 
    同样一项“能否按时完成作业”的评语指标,老师能根据不同同学的情况具体区分为:“不完成作业”、“交上来的作业令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正确的作业,因你的字而大打折扣”,“作业的准确率高,书写很工整”等等。 
    就连学生是否“遵守纪律”,老师也不会一言以蔽之,而会将守纪的程度、课内与课间、一贯与偶尔、主动与被动等不同层次的差别细致地区分开来。 
    发生在扬名小学的显着变化可以说明,只要观念转变,老师评价的眼光、评价的语言也都随之可以改变。同时也使我们看到,与其坐而论道,不如拿出实实在在的教育行动来,因为建设远胜于批判!

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