《林海》谈课设计

 

               《林海》谈课设计 

                     后六小学        房伟民 

      一、谈教材 

     《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确 

生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭 

的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合， 

展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽 

致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入， 

把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到 

了大安岭的外在美与内在美。 

     本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和 

课文在单元中的安排，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点， 

受到美的教育和热爱祖国的思想教育；学习作者细致观察和在描写景 

物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文， 

背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及 

体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。 

      二、谈教法 

     为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵 

活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。 

     由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读， 

读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境 

等方法完成本课教学。 

     三、谈学法 

     通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情 

的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可 

以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深 

入思考→评议提高→诵读升华”。 

     四、谈程序 

     本课可采用“五步自主教学模式”，即“导入揭题→自学探索→ 

交流点拨→检测巩固→深化训练”。 

     （一）、导入揭题 

     １、教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留 

下了怎样的印象？ 

     ２、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。 

     ３、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原 

始森林。 

     ４、从题中你知道了什么？你觉得还应该知道了什么？ 

     （二）、组织第一次自学探索 

     出示自学要求 

     １、放课文录音，学生听，可跟默读，注意读准字音，读通课文。 

     ２、同桌互相选读课文。 

     ３、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者分别是在怎样 

的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，给文章分 

段，列出提纲。 

     ４、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。 

     （三）、交流点拨 

     １、指名读生字及组词，学生评议。 

     ２、开火车读课文，然后评议。 

     ３、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。 

     ４、学生评议分段情况。 

     ５、小结 

     （四）、组织第二次的自学探索 

     出示自学要求 

     １、作者三次“亲切、舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？ 

     ２、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？ 

     ３、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、 

林、花的特点的？ 

     ４、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理 

解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。 

     （五）、交流点拨 

     这部分主要有三环节：交流点拨、朗读体会、质疑问难。 

     １、交流是

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检验学生自学成果的过程。在学生交流时如出现分歧 

与偏向时，教师及时点拨。 

     根据学生的交流，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温 

柔，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。 

     ２、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、 

个读、赛读等。要注意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作 

者产生共鸣，感情得到升华。 

     ３、鼓励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在交流、体会 

后提出有一定价值的疑难本身也是能力的反映。对学生提出的疑问可 

根据不同情况采取不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解， 

或师生共解。 

     （六）、检测巩固 

     这是对教学目标达成情况的检验，教师设计的检测巩固题要以“ 

目标”为中心，题型要新颖，形式多样。可以“选读你觉得最美的段 

落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。 

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