智取生辰纲

    由此可见，杨志的“智"败于晁盖、吴用的"智"下，有诸多的外在因素。

    总之，通过"智"的"决斗"，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。

    设计B

    １．思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的决定作用，从而深入理解小说的内涵。

    ２．导语设计(同设计A)

    ３．教学步骤：第一步、第二步、第三步(同设计A)。

    第四步：设置归纳总结性题目。提供材料，由学生归纳总结，最后得出结论。

    第一组材料：

 

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;   (1)杨志改变行程时间：

    原：五更一日中

    现：辰牌一申时

    (2)"那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。"

    (3)"一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。"

    第二组材料：

    (1)杨志道："这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!"

    (2)杨志喝道："你等是甚么人?"杨志又问道："你等莫不是歹人?"

    (3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……

    (4)杨志寻思道："俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。"

    问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?

    明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。

    总结：无论是"时时小心"还是"高度警觉"，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获"赏"，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个"封妻荫子"。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持"将门之后""几世忠臣"的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把"赌注"重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。

    第五步：从老都管之口，看梁世杰对杨志的"用"。

    老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：

    (1)老都管道："我自坐了走，你自去赶他众人先走。"(杨志无可奈何)

    (2)老都管喝道："杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!"(杨志只能辩解)

    (3)老都管道："四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!"(语气十分强烈)：

    (4)老都管竟来对杨志道："那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。"(杨志只能依从)

    明确：由以上材料可以看出以下几点：

    ①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。

    ②梁世杰派老都管随行，相当于"督押"，是对杨志的监督。

    ③老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。

    总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的"艺"，而非杨志的"人"。杨志的悲剧也正在于此。杨志在"失意""得志"之后，最终等到的是"幻灭"。梁世杰对他的"用"，决定了他的"贼寇"命运。总之，力图通过此设计来理解以梁世杰为代表的封建统治阶级与农民起义英雄间的矛盾，理解小说的深刻内涵。

    设计C、

    １．思路：在执行设计．A或B的前提下，为理解、体会小说人物形象的刻画技巧和《水浒传》结构有机结合又独立成篇的特色，附加阅读茅盾先生的文章《谈<水浒>的人物和结构》，以助阅读、理解功效。

    ２．导语设计、教学步骤同前。

       

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                                   《中学语文教学参考》2002年2月　

教案点评；

   《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

　　教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。

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