字义教学法在识字教学中的运用

字义教学法在识字教学中的运用
识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。所以，识字量的多寡和识字能力的高低，对于提高学生全面的语文素养具有十分重要的意义。
在低年级识字教学中，我们老师常采取“音、形、义”三步走的教学方法，这种方法主要是强调了在具体的语言环境中识字要字不离词，词不离句，句不离篇。可见，字义理解在语文教学中的重要性。那么，如何在识字教学中渗透字义教学法呢？我觉得有以下几种方法。
一、巧设情境，激发兴趣
巧设情境可激活学生的思维，调节学习的氛围。我们常说，“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。根据教材和学生的特点，我在上第三册《识字7》时，我问“‘呆在大人身边很安全’是个什么字？”字谜一提出，孩子们纷纷举手猜测，一下子学习氛围被激活了。仔细看“保”字，左边单人旁，右边一个呆，具有明显的意思，呆在大人的身边受保护所以很安全。情境导入有诸多方法，猜谜、游戏、看图欣赏、听音乐欣赏都是。而只有根据教材的特点和实际情况，有目的地选择一种，才是最扎实、有效的。
二、借助偏旁，归类识字
汉字是中国的一种文化，是一种艺术，它不是一个僵硬的符号。汉字中的偏旁都代表着一个字的意思，与字义密切相关。人教版语文第三册《识字7》一课中“雀、雄、鹰、雁”四个生字中都有一个新的偏旁“隹”。怎样让学生认识隹字旁，正确理解隹字旁的含义呢？首先，我让孩子们自己读读“锦鸡、雄鹰、黄鹂、孔雀、大雁”，大部分学生发现“鸡、鹰、鹂”中有鸟，知道鸟字旁表示鸟，于是，我抓住这个契机，引出短尾巴鸟“隹”字创造的由来，我说：“你们再看，不光鸟字旁可以表示鸟类，我们祖先在观察中还发现有些鸟长着短尾巴，根据尾巴、羽毛特点，就创造了“隹”，如“雄、鹰、雁、雀”。我们的汉字多有趣啊！根据“隹”这个偏旁我们就认识了这么多的鸟儿，只要平时多读书、多观察偏旁，我们还会认识更多汉字。”
三、结合字理，理解字义
字理教学是依据汉字的造字规律和理据进行的识字教学。它强调依据构字原理进行识解和记忆汉字，引导学生析形索义、因义记形，形象地识记汉字。汉字的字理教学，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。
《识字7》中的生字“牢”易于和“劳动”的“劳”混淆，我从字形入手，先后出示“劳”和“牢”图片，通过字理来识记两个láo。我说：“劳动是要花力气，我们可以把它看做一个老爷爷在田里干力气活，草字头就是他在田里锄草，托宝盖就是他头上戴着的帽子。”于是，有孩子在观察“牢”后说：“牢房里关着一头牛”。“是的，在古代“牢”是指关牛羊等牲口的地方，关牲口的地方就要建得坚固结实，要用很久很久也不容易坏，所以就有了“牢固”这个词。”孩子们立刻明白过来。可见，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
汉字像“诗”亦像“画”是因其意性使然。万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”而通过字义教学可以有效地提高学生认识汉字的自主能力。
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