教师学习体会：洋思反思录（下）

洋思反思录(下)
（八）是机械学习，还是有意义学习？一从有意义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论为我们审视洋思的教学，提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实意义，是因为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下，对传统的教学方法进行分析、反思，取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习，还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意义。洋思教学经验强调了一点，那就是教学要解决疑难，解决疑难，就必须及时准确地了解学生实际，洋思生源不理想，教学就从这个实际出发，力戒过高估计学生，防止教学停留在表面上。因此，洋思的教师坚持做到两点：一是尽量扩大信息反馈的面，二是扩大反馈的点。由此看来，洋思中学把传统的有益的东西和现代的有意义学习理论有机结合在一起，做到了教学的有的放矢。 　　作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。 　　洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学结构时，明确要求教师要淡化结构意识，采用过程中不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活进行。洋思这样做，学生的学习必然是主动的有意义学习。 　　总之，从有意义学习理论看洋思，洋思的教学内在地包含了有意义学习理论的合理内涵---根据学生的原有知识状况进行教学---决不是像有些人所讲：洋思的学生是机械学习。相反，洋思的学生是根据自己原有的知识状况，通过自己的主动学习，不断地同化新知，把最近发展区转化为已有发展水平的过程。我们有理由相信，随着时间的推移，随着更多的人加入到学习洋思、发展洋思的队伍中来，洋思必将逐步地从一种经验发展为影响中国未来经验走向的重要的理论。在未来的日子里，洋思将不仅属于洋思，洋思将属于整个中国教育。 　　二、现代国内教学改革的思想与方法对认识洋思经验的启示 　　建国之后，由于冷战的国际形势和社会主义阵营内的分歧，我国基本上是处于一种闭关锁国的状态。教育上学的是苏联的教育改革和实验热水朝天的时候，我国又把它视为修正主义敌人，再加上“文革”的冲击，我国的教育基本上是停顿的，理论上更谈不上有什么大的建树。“文革”结束后，随着邓小平的复出，中国政策的大调整，我国的教育事业开始透过刚刚打开的国门，引进和学习现代国外的教学思想和方法。许多教育专家和教师结合我国基础教育发展的实际，进行了创造性研究和实验，提出了许多新的教学思想和方法，如：汩罗经验、六课型单元教学法、六步教学法、情景教学法、自学辅导教学法等，这些经验、方法，对我们多角度地分析、探讨洋思经验，对洋思作一个全方位地透析有着非常重要的参照作用。 　　〈一〉汩罗与洋思 　　近几年，提到素质教育的推行，就很自然地会提到汩罗，汩罗作为全国素质教育的一个典型，为很多地方所羡慕，也有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察、的确，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段时间，大多又放弃了，总结

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原因是：汩罗有汩罗的情况，不适宜搬用。大有橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的感慨。 　　其实，问题远非如此。很多同志之所以参观时激动、回到家不动，就在于他们对汩罗经验的合理内核把握不准。汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、能够承载素质教育这一伟大任务的课堂教学结构。以汩罗一中来说，他们约法三章：一是教师严格按部颁标准上课，不加班加点、不补课；二是废除注入式教学；三是作业课堂完成，课后作业不超过90分钟。有了这三条，才能使学生在学好科学文化知识的同时去全面发展、主动发展；有了这样严格约法三章，汩罗市的高考升学才会因为素质教育的推行而受到推动，并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾，而是互相促进的一个有力证明。 　　有人说洋思中学学生在校时间或者实际学习时间并不比一般农村中学少，洋思中学是关起门养羊，没有什么学头。我不这么认为：同样是关起门养羊，为什么洋思养的羊又多又肥，而一般农村初中养的羊又少又瘦呢？关键这一点。中国有句俗话：老鸹落在猪身上，只看见别人黑。我认为这句话里还包含着另一层意思：老鸹不仅和猪一样黑，还比猪小呢。评判洋思，不能抱残守缺，带着有色眼镜去评判，站在提高课堂教学效益的角度，我们不难看出，一般农村中学乃至城镇中学和洋思中学的差距。一般中学学洋思，要想学出成效，必须把转变、更新教学理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源竞争的成功，不是设施设备添置的成功，洋思的成功是理念的成功。 　　〈二〉六课型单元教学法与洋思的比较 　　六客型单元教学法是湖北大学黎世法同志在最优中学学习方法的研究基础上形成的一种教学法，其理论基础有两点：一是教学方式一定要适合学生的学情；二是宏观教学方式与微观教学方法的统一。六客型即：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶段将课堂教学划分的。 　　实验证明，六课型单元教学，能够大面积提高教学成绩，不仅对提高学生的成绩有效，而且有利于培养优等生，学生的能力迁移性很强。 　　六课型单元教学与洋思先学后教、当堂训练在教育教学理念上也有着很大的相似。 　　〈三〉魏书生与洋思 　　现代教育新思潮表现三大特点：一是从单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变；二是从重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。 　　语文教师魏书生就是在这种时代需要的高度来思考和改革语文教学的。他在长期教学实践中认识到：当今社会信息剧增。知识更新快，一个人在学校学到的东西，很快就会老化。一个人必须终生学习，否则就不能适应瞬息万变的需要。而传统语文教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断

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