关于教学设计的思考

作者：章弢   
课堂是我们课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计。因而，我们有必要对课堂教学设计进行一番追问。
我们对于课堂教学设计的眼光有多远？
在平时的教学设计中，许多老师往往偏重于对一节课的分析，这样“只见树木，不见森林”的设计缺乏整体考虑，不利于学生的发展。教学设计可以是一节课的设计，更是一个主题、一个活动的设计，还包括对这一册教材的整体把握，眼光放得再远些，应该看到孩子一生的发展。也就是说，我们在拿到新教材时，不要只是盯住一课时的内容，而要纵观全书，放眼学生未来。曾经看过一则消息，有一位语文教师在发下新书后的前三天并没有上一节课，而是让学生通读全书，全班交流，把认为不要学的内容做上标记，把节省的这些教学时间用来阅读经典著作的片段或刊物上的美文。这位教师没把眼光局限于一节课，也没有局限于一本教科书，而是重在通过训练学生大量阅读来培养学生的阅读能力。
在进行教学设计时，我们的眼光不仅要向前展望，还要向后追溯。向后看，就是要找到学生的认知起点和已有的生活经验。只有在学生“最近发展区”内的教学设计才是最有效的。
我们对于课堂教学设计的视野有多宽？
在确定了教学目标和教学起点后，我们就要考虑教学素材的选取。以往的教学设计过于强调学科体系，偏重于知识的系统性。当前，我们要打破这种封闭的学科界线，铲除以知识为本位的思想。我们在选取素材时要放宽视野，统筹考虑。既要考虑本学科的教学，还要考虑各学科的综合；既要考虑学生的认知水平，还要面向学生的生活世界；既要面向每一位学生，又要兼顾富有个性特长生的发展。比如小学二年级的一些课文，就需要老师安排一些特别的预习要求布置一些特别的作业，象《北京》这篇文章，老师可以安排学生课前收集北京的资料，课中展示表达，课后宣传展示。在教学《去年的树》一课时，采取了问题教学法进行教学，通过学生初读课文提出疑问，并围绕“这是一只怎样的小鸟？”的问题进行自主阅读，进行小组合作讨论、探究。在情感朗读的过程中，体会文章的情感，解决疑问。 面对被人类破坏的生存环境，学生们流露出伤感，想到了对伐木人的谴责，整堂课自始至终流淌着那一种文中所蕴涵着的伤感，一切都是那么自然，那么水到渠成。在这堂课中，老师从学生原有的知识体验出发进行教学，自主、合作、探究的学习方式得到了一定的体现。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又应该是多元的，老师注重了学生对文本的独特感受，在自读自悟中感受文章中的情感，并通过交流、朗读体验，内化情感素养。让孩子用自己喜欢的方式解读这个世界，让孩子用自己擅长的方式表达对世界的感悟吧！因为只有这样，课堂才有可能充满生机和活力，学生的情感、思维、表达、交际等能力才会得到开发和展示，这的确是一股涌动着的春潮。
我们对于课堂教学设计的思考有多深？
教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。因此，我们在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标的确定、教学素材的选择，更要考虑怎样在有限的教学时间内采用什么样的教学策略、选用什么样的教学方法和辅助教具把计划付诸于实施，换句话说，就是把我们的计划细化。在设计每个环节时要多问自己几句：“这样设计行吗？还有没有更恰当的设计呢？”“这样的做法究竟是有利于教师的教，还是有利于学生的学？”“这部分内容在我们当地、在我这个班级是否一定适合呢？”“这样设计课堂上会出现什么情况，该怎么处理？”只有我们深入思考，事前做好精心准备，才能保证我们的教学活动顺利开展，才能把我们教学前所设计的理想变成教学实施后的现实。
“凡事预则立，不预则废。”只要我们在进行教学设计时目光远些，视野宽些，思考深些，我们的课堂教学就会取得更好的效果。

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