身边的数学校本课程开发方案

"身边的数学"校本课程开发方案
小西湖小学
一,校本课程的释义
"身边的数学"校本课程属学科型校本课程开发方案."身边的数学"是想通过学生生活的学校,社会,家庭三维空间中的数学学习实践活动,使学生感悟数学,发展师生的数学终生学习能力.它包括两层含义:一是我们的身边处处有数学,二是数学解决我们身边的许多问题.
二,开发的基本依据
1,理论依据
(1)"以活动促发展"理论
生活教育理论的代表陶行知先生曾倡导"教学做合一",他主张"要从成人的残酷里把儿童解放出来,解放他们的脑和手,眼和口,时间和空间","鼓励儿童'动'和'玩'", 去发现,去创造.著名的瑞士心理学家皮亚杰创立的"发生认识论"中也认为:主,客观的相互作用的认知结构的逻辑起点是活动,儿童认识事物源于学习活动.并提出了"活动——平衡,再活动——再平衡"的认知逻辑关系.前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫,达维多夫把马克思主义应用到教学领域,找到了"教学活动与人类认识事物的一般规律具有同源性,即实践才是认识的起点". "同时也看到了教学中的实践与人类一般实践的差距,即不是以改造客观世界为目的,而是在于实现学生的有效发展" .
(2)"体验教育"理论
山西省实验中学张卓玉校长在谈到"体验教育"时认为:体验是一种心智活动,真正有效的学习是一种心智活动,而不是单纯的记亿或理解.体验是一切心智活动的前提与基础:体验是用全部的心智去感受,关注,欣赏,评价某一事件,人物,事实,思想.只有经过体验,我们才能把一个陌生的,外在的,与己无关的对象变为熟悉的,可以交流的,甚至是融于心智的存在.只有以体验为前提,才能有效地进行分解离析的认识活动." 从历史上看,凡是某一时期的教育不重视实践活动,学生就会被过多限制在课堂上,学生的个性发展受到抑制时,人们就会呼吁让学生更多地走出课堂,体验生活,体验社会,以达到完善人格的目的.
(3)"实践课程"理论
南京师范大学马复教授在《义务教育阶段数学课程标准一瞥》文中介绍:"义务教育阶段数学教育的根本目的服从于'学生的发展'这一基本目的.具体到数学教学活动,其目的在于:给学生提供充分的活动素材和活动机会,使他们在从事各种数学学习获得过程中学会从数学的角度更好的认识自然和社会,理解周围世界,更好地适应未来生活,促进学生有条有理的思考,有效地与他人进行交流.使学生学会运用数学去描述问题,分析问题和解决问题;同时通过数学活动去发展他们的主动性,责任心,培养他们实事求是的科学态度和勇于探索与创新的精神."
2,学校办学理念
(1)为教师创设发展的平台.
"身边的数学"校本课程的研究为全校数学教师的专业成长提供了良好的机遇,创设了教师自身发展的平台.在新课改实施以来,如何将先进的"以学生为本"的理念转化为教师的教学行为 这是学校迫切解决的问题,数学综合实践课程的开发恰恰是理念改变行为的桥梁.
(2)为学生提供发展的机会
"身边的数学"校本课程意在通过课堂内外数学实践活动的开发,促使学生在过程中体验,在体验中成长,在成长中理解,在理解中感悟,在感悟中得到长足的发展.这种发展既是共性的群体发展,也可理解为个性的异质发展.
(3)为学校赢得发展的空间
"身边的数学"校本课程的开发使学校走在了全市课改的第一方阵,一方面推动了全市数学课程改革的进程,另一方面在校内也加速了其他学科的课改进程,从而为学校的发展赢得了空间.
3,本校学生的实际需要和特点
(1)课内学生的需求
现在的信息时代为学生提供了丰富的认知环境,在认知中继承与扬弃并存,过程与结果并重,探索与创新并驾.他们相信自己的个人建构,希望与人合作,与人交流,但又不善与人交流;他们喜欢自己尝试,但是在困难面前又显得不知所措,承受能力有限.他们对数学的学习只是学知识,还缺乏用知识解决问题的综合能力.他们的独立性,思考性,创造性还匮乏.他们需要兴趣的激发,问题的实践,过程的探究,结果的开放,发展的时空.
(2)课余学生的需求
学生的课外数学学习几乎被各类培训,家教取代.他们没有多元的目标,没有新鲜的空气,他们的学习方式单一,学习内容精深.学生的数学课余学习缺乏明确的目标,多样的学习方式和丰富的学习内容.这也是"身边的数学"需要开发的课程之一.
4,实施的现实基础和资源条件
(1)管理网络建全.
全校作为市课改基地,构建了校长室,教科室,教研组三级管理网络.网络的建全有得于课程的开发与实施,每一次活动的方案开发,过程研讨,结果总结都有相应的分工,这样的管理为各项工作的开展奠定了扎实的基础.
(2)教师队伍呈梯队发展.
我校的数学课题组现共有成员24人,其中本部18人,分部6人.35岁以下年青教师20人, 大专以上学历20人,各占总数的83.3%,党员4人,占16.7%,工作5年以内,5—10年,10年以上人数各约占总数的1/3左右.专业发展上,区级以上骨干教师7人,占30.4%(其中市学科带头人1人,市优青2人,区学科带头人2人,区优青,区骨干教师3人).目前,队伍呈梯状稳步上升趋势.
(3)课改的方向明,意识强,成效显著.
从1999年开始,我们立足于"小学生数学实践活动的探索与研究",在课改的进程中,我们始终做到课改教研化,教研科研化,科研课题化,课题问题化,问题常规化.把各项课改工作做细做实.
(4)专项经费保证.
市区校对我校的数学课改基地工作非常重视,每次课改基地活动,分管局长亲临现场.每学年市区校各级都有专项课改基地经费,并且专款专用.我校现已出版学生的数学文集《小荷初露》一本,第二本学生数学文集与一本教师的研究文集正在出版之中.
三,总体目标
通过"身边的数学"实践课程的开发研究,促使教师与编者对话,与生活对话,与时代对话,与学生对话,增强对教材,资源,课堂的理解.促使学生在课堂中联系生活,用数学的思维发展智力;在课外用数学的思考去发现数学,运用数学,从而发展心智,热爱数学.促使学校加快课改的进程,以基地的龙头作用,辐射作用力创学校课改的品牌与主力军.
四,大致结构
以

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"身边的数学"为校本课程开发的品牌,按内容分课堂数学实践活动开发和课余数学实践活动开发两部分展开.
1,课堂数学实践活动的开发
课堂数学实践活动的开发又分为特色实践课程的开发,实践活动方式的开发,实践活动资源的开发三方面展开.
(1)特色实践课程的开发
在湖小的课堂内力创一些有特色的数学实践课程,供师生在学习的同时享受学习的乐趣.例如低年级的游戏活动中较有特色的是有关位置教学内容的跳棋游戏,师生共同自制了跳棋的棋谱与棋子,根据棋子的方位叙说走棋,课间同学们玩得不亦乐乎.还有关于计算内容的投信,摘苹果,飞气球等游戏也大受欢迎.中高年级的特色数学学习活动是小组讨论活动,中高年级的教师共同讨论,循序渐进制定了有关小组学习的人员分配,活动原则,活动过程呈现等规则,使小组学习的数学活动不流于形式,取得了一定的成效,使课堂中的小组合作学习在有序而有效展开的.
(2)实践活动方式的开发
结合新课标的理论学习,我们在课堂中应该进一步研究,认识,开发以自主式,探究式,互动式,合作式等体验型学习方式,在课堂中应该大量的引进尝试活动,实践活动,模拟活动等学习活动,使课堂数学教学方式呈多样化趋势发展.同时,我们还应研究不同的课型所对应的学生活动方式的一般规律.

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