《荷 花》

     （板书：姿态美）
     5． 学生集体朗读课文的第二节。 
     6． 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
     7． 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
     （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
     8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
     表情朗读第四节。
     9． 课文中的小朋友是怎样看荷花的？
     那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
     出示一块准备好的卡片，上面写着： 
     “我[ ]看着满池的荷花。”
     （例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
     （通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
     10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
     （这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
     11．你们仿佛看到了什么？
     学生进行想象性描述。
     12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 
     （“想着”下面板书“爱”）
     “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
     13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
     学生准备。
     提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
      [板书设计]
         荷 花
               色彩美
     看着 美   冒 露 姿态美
               风吹过来
     想着 爱
               风过了
    
     
 

第二课时
     一． 导入新课。
     1． 第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
     2． 学生齐读课文。
     二． 复习阅读。
     1． 你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
     2． 第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？
     （“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）
     请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
     （通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）
     例句：
     （1） 我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
     （2） 我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
    

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; （3） 我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
     （4） 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
     三． 教补充教材。
     1．《王冕看荷花》（略读）
     （1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
     教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
     （ 学生阅读课文）
     （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）
     “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
     （板书：须臾、烦躁）
     看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
     （4） 这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
     （5） 引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）

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