小语第六册人教版第六单元教案

  二十一课    荷花
　教学目标：
　　1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
　　2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
　　3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
　　教学步骤：
第一课时
　　一、从图入手，导入新课
　　出示挂图。
　　教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
　　（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。
　　指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。
　　（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）
　　二、初读课文，了解课文大意
　　1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。
　　2．检查生字词自学情况。
　　3．根据课文内容填空，出示投影片。
　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。
　　三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节
　　1．学习第一小节。
　　（1）学生朗读。
　　（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？
　　（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？
　　这一段共有两句话，合起来说了什么意思？
　　（3）学生有感情地朗读。
　　（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？
　　（板书：看到荷花）
　　2．学习第二小节。
　　（l）指名朗读第二小节。
　　（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？
　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确）
　　教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
　　设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
　　教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
　　教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）
　　（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。
　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。
　　设问：第三句哪个词用得最好？为什么？
　　（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）
　　这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？
　　指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。
　　（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）
　　这三句话是用什么词语连结起来的？
　　（有的……有的……有的……）
　　 “有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？
　　教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？
　　（3）引读第二小节。
　　（4）这一小节说了一个什么意思？
　　（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。
　　（6）课堂练习。
　　抄写：莲蓬  饱胀  破裂  挨挨挤挤  姿势  舞蹈  翩翩起舞
　　用“有的……有的……有的……”写几句话。
第二课时
　　一、指名分节读课文
　　二、检查复习
　　1．第一、二小节各说了什么意思？
　　2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？
　　三、学习第三小节
　　1．指名读。
　　2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。
　　第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？
　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）
　　3．指导朗读前两句。
　　4．指名读最后一句。
　　5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）
　　6．比较句子。
　　（l）如果把这一池荷花看作一幅图……
　　（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
　　（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
　　（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
　　（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）
　　7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？
　　8．指导朗读第三小节。
　　9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？
　　10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。
　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的______________________
　　11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？

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