语文免费教学案－散文诗两篇

小组，每个小组在兼顾两篇文章的同时重点承担一篇文章的研读；

　　（２）教师提出小组研读要求：《记忆》四人连读，《门槛》三人连读；小组成员都要在组内诵读文章一遍，然后组长主持推举出最能代表本组朗诵水平的同学进行诵读训练（可提醒让学生注意男女生搭配等）；

　　（３）小组成员共同讨论拟定诵读方案，包括方案设计与设计理由，并形成简要书面材料。

　　（４）各小组承担诵读任务的同学按方案进行练习，其他同学听后提出改进意见，逐步完善本组诵读成果，准备参加班内诵读竞赛。

　　３．比赛诵读，交流认识

　　（１）选定部分同学组成评委会，打分评价各组诵读表现；

　　（２）教师提出简要评价标准，如：读的如何，表情如何，设计方案如何等，同时说明评分办法；

　　（３）各组按一定顺序（可事先抽签）诵读，诵读结束后由一人代表本组说明设计方案；

　　（４）评委评分，给优胜者以一定形式的奖励。

　　４．诵读质疑，深化感悟

　　此环节可在诵读比赛结束后进行，也可穿插于比赛过程中；指导学生根据评价标准就各小组诵读方案的设计、诵读质量等提出个人见解。

　　研究性学习突出学生学习的主体性、主动性、过程性、创新性与合作性。以上自读教学环节的设计正基于此。小组研读旨在促进学生的交流与合作，班内竞赛与评价鼓励旨在调动学生阅读感知教材的主动性，培养其主体参与意识。诵读质疑则促使学生充分发表个人见解，见仁见智。

　　诵读及诵读方案设计，可使教师了解学生对作品的理解感悟程度。如：

　　《门槛》有三个角色：“我”、问话者、俄罗斯姑娘。我们三人分别扮演其中的一个角色。

　　“我”：用一种平缓的，而且感情随着情节适当起伏的语气来读；

　　问话者：此角色语气和感情较难把握，有一种严肃与咄咄逼人，还有些惊讶，应用一种深沉的语气来读；

　　俄罗斯姑娘：作为一个执著的革命者，她内心涌动着一股坚强的力量；面对各种痛苦与打击，她有着坚定的信念。要读出一种坚定不移的语气，必要时，稍做停顿，以体现其内心斗争。“一个傻瓜”——读出讽刺语气；“一位圣人”——读出庄重语气。

　　这一组同学很好地把握了文章的主要人物及其性格思想，并揣测了他们对话的语气，比较准确。

　　诵读质疑，展示了学生对文章内容的独到理解。试举几例：

　　①课本第104页倒数第四段与下面两段应由一个人读，因为“请允许我追述两个听来的传说”的“我”已经决定了本句与下面内容是不可分割的，不宜分开由两人读。

　　②《记忆》第14段中的“记忆究竟是什么？”与下面的15、16、17三段，不应该由同一个人读。第14段中的这句话是问，后面的三段是答。我认为在这里一个人提出问题，另一个来回答，比自问自答要好。

　　③《门槛》第四段的“啊”字，我认为应读得短促，而且音调应有所上扬，带有一种吃惊的语气，表现出“问者”对突然出现的这个敢于反抗社会的姑娘的惊讶和不解。

　　④“我也准备去犯罪”这一句的诵读要充分考虑语境及文章的象征意义。从语境看，前一句是“姑娘埋下了头……”，可见她的心情还是很复杂的，有些无可奈何，所以“犯罪”两个字应放缓节奏，减弱语气。但从整篇文章的内涵来说，“姑娘”为俄国的解放事业不惜牺牲一切，当然也会不惜去“犯罪”。“姑娘”回答的语气应平静而坚定，充满一种义无反顾的无畏之情。

　　⑤我认为在读“我也准备去犯罪”一句时，前面的“我”字应用比较低的声音读，尾音应拖得长一些，来表现出她的犹豫，因为前一句是“姑娘埋下了头……”，她是有一点犹豫的，尾音拖长可表现其思考的过程。她在经过一番犹豫和思考之后，终于下定决心，要沿着自己所选定的路走下去，因此，后面“也准备去犯罪”要用  坚定的语气来读，重点突出“也”字，“

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犯罪”两字要咬得重一些。

　　前两位同学从分析文章内容关联入手，提出了自己的诵读认识，后三位同学则能结合人物的性格心理等对诵读语气（包括重音、尾音）、节奏等做出推断，而且都很有道理。

　　二、分析品味

　　主要有三步：

　　l．教师设计分析品味方案。根据文章特点及教学目标，笔者设计了以下三个练习指导学生分析体悟：

　　（１）给《记忆》改一个标题。

　　（２）在“门槛”前加上适当定语。（定语个数不限，词或短语皆可）

　　（３）在“一位（ ）俄罗斯的姑娘”的括号中填加适当定语。（要求同上）

　　２．学生课堂品味分析

　　（１）学生再读课文，自我思考、自由讨论以上练习。

　　（２）指导学生形成书面答案。

　　（３）班内讨论交流个人见解，利用实物投影出示学生答案，学生说明作答理由。

　　（４）指导学生讨论筛选最佳解答方案，给予适当鼓励。

　　（５）要求学生课余书面整理课堂发言（包括未能发言的同学），以适当方式再做交流。

　　３．引申总结学习要点。在讨论以上练习的基础上，笔者就以下三方面内容做了学习总结：

　　（１）“记忆”的内涵是什么？

　　（２）“门槛”象征着什么？

　　（３）这位“俄罗斯的姑娘”是一个怎样的人？

　　研究性学习对“教”与“学”的关系提出了新要求，教师不能是灌输者、说教者、支配者，其作用在于组织、引导学生主动学习、积极学习、有效学习。笔者设计如此品评方案的目的即是帮助学生找到理解文章的更好的“切入点”，从而调动其学习积极性，使其在分析解决问题的过程中阅读课文。理解课文，形成个人见解，然后通过交流，了解他人观点，共同提高。

　　下面是学生的部分自学成果：

　　练习一：

　　①岁月留下的痕迹：岁月留下了痕迹，不同的人和事，有的该记住，有的该忘却；不同品行的人作出了不同的选择，从而产生了“庸人、叛徒、懦夫、智者、勇士”。

　　②涂抹生命的色彩：文章漫谈“记忆”，赋予“记忆”以社会价值，更重要的是，它是社会中各种人物的生命价值的折射，如“庸人”“叛徒”“蠢货”等，他们为自己的生命涂抹的色彩是黯淡的，而“智者”的生命色彩却是灿烂的，给人留下的记忆是永恒的。

　　③人性：综观全文，作者无疑是对错综复杂的社会中的人类品性作出了深刻剖析。文章的第二部分开始说“关于记忆，究竟该怎样描述”，就运用对比的写法说明“记忆”的不同作用，紧接着通过“两个听来的传说”，更加形象地解剖了人类的不同品性，最后一部分又进一步指出人类品性的评价标准。所以我觉得“人性”是此文的线索，可做标题。

　　练习二：

　　①通向另一世界的门槛：生与死，是两个不同的世界；喧闹与孤独，也是两个不同的世界。这“门槛”就是一个分界点，跨过去就是一个新的世界，虽然这一世界开始将是苦的。

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