班主任工作案例劳动不光荣

班主任工作案例劳动不光荣
　　开学初，按照惯例要进行一次大扫除。因为我第一次接触这个班，对班上的情况还不了解，班委会还没有建立起来。所以，为了能够让学生认真参加劳动，我根据包干区的情况进行了分区，明确了各自的责任。为了能够引导他们认真劳动，培养他们的劳动意识，安排好后，我也参与到他们的打扫中。
　　星星负责的是清除花坛东北角的杂草，在和星星劳动的过程中，我们一边清除杂草一边聊天。我发现他劳动始终不积极，就对他说：“劳动是件光荣的事！我们应该——”
　　“劳动不光荣！”我的话还没说完就听见星星嘟囔着。
　　声音虽然不高，但他断然对抗的回答却让我很恼火。“你……”突然提高的嗓门把他吓了一跳，看着周围的同学都抬起了头，我又压低了声音，“你为什么这样说？你说清楚！”
　　“老师，我就是觉得劳动不光荣。因为……因为……因为从小学到现在，只要我犯了错误，老师总要罚我去劳动。”星星满脸委屈，吞吞吐吐地小心回答着。
　　听了他的解释，我的心不禁一紧：“老师怎么罚你？”
　　“通常情况下是罚我打扫教室一个星期，或者擦一个星期的黑板。”
　　他的回答让我陷入了思考的尴尬：一方面我们教师引导学生高歌“劳动最光荣”，一方面又把劳动作为惩罚学生的手段。学生的思想不陷入混乱才怪呢！
　　“星星，老师向你保证，在我们二（4）班，你犯了错误，我决不会用劳动来惩罚你！好吗？”我一边这样向星星承诺着，一边思考着如何消除劳动惩罚给他造成的阴影。
　　在后来的日子里，我遵守诺言。当星星犯了错误时，我总是先让他写一份心理说明书，说说冲动前、冲动时、冲动后的想法，然后根据说明书中反映的情况耐心地和他交流，引导他认识到不足，纠正他的做法，再也没有简单粗暴地罚他劳动。在每周的大扫除中，我努力发现他的积极表现，并及时在班会上表扬他，给他的德育考核加分。赞美和肯定让这个曾经迷路的孩子又找回了方向。
　　再次和他一起劳动时，我有意问他：“星星，劳动是不是还会让你觉得不光荣呀？”听了这话，星星没有回答，只是笑了笑，劳动得更认真了。
　　“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西，它非但不足以使儿童改善行为，相反，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”陶行知如是说。学生做错事惩罚学生去劳动，表面上看是在培养学生的劳动能力，实则是一种变相的体罚。更可怕的是，这种以劳动来惩罚的教育不是我们所期望的有效教育，而是一种无效的，甚至是一种负效的教育。反观我们的教育生活和教育细节，其实很多时候，我们的语言教育和行为教育在我们的无意识中变成了《韩非子》中楚国商人的矛和盾。这种矫枉过正的做法让我们的孩子认为劳动是一件没有面子的事，同时，也让他们失去了自尊。作为教育者的我们，除了应该“宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正的意志力”（苏霍姆林斯基），更应该认真思考，我们在进行一项思想教育的时候，是不是同时在诋毁另一项正确的教育。我们应该让自己冷静下来，想一想我们是否可以宽恕我们的孩子，然后再将我们的正面教育进行到底。，班主任工作案例劳动不光荣

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