班级管理经验漫谈

班级管理经验漫谈 静下心来，盘点班主任工作的点滴，心中涌动的是从未有过的快乐和幸福。 每每想起想到每年送走的一批批学生，总有无尽的感慨和快慰。特别是去年送走的六三班的七十个学生，我由衷地感谢他们。总觉得，孩子们太给力了，无论教学的活动或是学科检测，我们班总是领先于其他班。孩子们出色的表现，赢得了级段里其他老师的赞赏和羡慕。细细想来，自己最得意的一点做法就是充分运用了班级“光荣榜”的激励作用，使每个孩子的潜能得到有效的发挥。 说起“光荣榜”，我们都知道，就是以鼓励为主彰显表现优秀的学生，许多老师呈现的方式就是奖励“小星星”，或者加“小红旗”。这样，用身边的榜样带动有惰性、不想进步的学生。然而，作为一个多年来一直从事高年级班主任工作的我，回想自己多年来的班级管理，“光荣榜”曾多次被张贴在我所在班级的墙面上，但能够在一学期里用完版面的机会，除了六年级这一年，以往从未有过，其主要原因，我总觉得孩子到了高年级，就不会被这“小儿科”的东西吸引了，即便你勉强使用，也很难发挥应有的作用，实际上，也真是在着这样，以往一个学期结束了，也只有表现优秀的孩子名下有十多颗小星。以往没有充分利用“光荣榜”，原因在老师，不是吗？今天，再次伫立班级光荣榜前，看看榜面上密密麻麻的得星数，眼前仿佛出现了一颗颗小红“星”记下了孩子们为之奋斗的串串脚印，从孩子们名下累计的一串串“红星”，又勾画出了一个个鲜活学习生活画面——学习实践活动中，孩子们积极投入地练习，表演，辩论赛中，双方辩友的眉飞色舞，唇枪舌战；学校的春、冬季节运动会，赛场上，孩子们战挑运动“极点”， 战胜自我，奋力超越的身影；征文大赛中，孩子们积极踊跃地报名，写作，一次次不厌其烦地修改自己的习作 ，直到满意后最后交到老师手里时，那开心得意的微笑，都深深地烙在我的心里。 怎样调动孩子们参与的极大兴趣？自我认为，合理机智地发挥“光荣榜”的激励作用是关键。 首先，细化管理，公平、公正地评价学生。学期初，在学习讨论学校少先队评比细则的同时，依据学校教育特色主题和工作重点，制定班级管理公约。公约细致入微，涵盖全面，大到了学生的文明习惯、学习表现、纪律卫生等方方面面，小到学生的一举一动，如：离开座位时凳子的摆放，一次作业的书写、上交作业的早晚等都是我们评比的范围。就拿作业来说吧，我们知道当今的孩子，有一大部分惰性比较大，善动不愿静，不原多写一个字，每天完不成作业的学生不在少数，着实让老师头疼。于是我们就按班级公约规定，由小组长记录每天组员的交作业顺序，以便周一班队会上总结评选“周作业星”，在由课代表记录组的作业上交顺序，来评选一周的“星组”，被评为“星组”的小组成员和“周星”学生一样加一颗“红星”，组长加双星。对于学生上交的作业，我不仅关注孩子完成的量，还要看学生完成作业的态度，看家长对孩子作业关注度，分不同等级，进行多元评价。如：孩子认真，家长签字及时的为一类；孩子认真，家长不太关注的或者家长用心孩子不过认真的为二类；孩子和家长都不够重视的为三类；学生表现一般，家长不过问的为四类；其余为五类。在周汇总评比时，对两次的一类的学生加一颗“星”，二类作业三次得一星，一次类推。我这样量化，改变了以往只把目光放在表现优秀的个别孩子身上，而忽视了大多数学生，而拉大优差生的距离。这样分层评价量化，比较人性化，既关注不同层次学生，又保护了他们的自尊心。为孩子的健康成长提供了广阔的空间，让他们在集体中达到物尽其能，人尽其才的教育目的。 至于班级大型的活动，我们从参与、提名、证书奖不同层面的评价量化。比如：征文大赛，积极上交稿子一篇，得一颗星；稿子被老师认可并推选上交学校了，又得一颗星；等比赛结果出来，得到证书的学生，又得一颗星。这样，公正、公平地肯定了学生的付出，孩子自然很是高兴。一个活动层层得奖，学生参加活动的兴趣自然就更浓了，表现也更踊跃了。 其次，合理使用量化评比结果，激发孩子的自信心。“光荣榜”的评比结果，我们一般在周评的基础上，一月一次累计小结，评选“月星”。对于“月星”除了口头表扬，还有“物资”奖励。如：一个一元的本子，一块5角的橡皮，在我们成人看来“小恩小惠”，似乎不足挂齿，然而，你看到孩子们上台领奖的高兴劲儿，你会觉得这些小东西足以鼓起得奖学生的进步欲望，同时又能赚来孩子们羡慕的眼光，孩子当然会喜不自胜。在月评比的基础上，学期末。依据得“星”的多少，从高到低，确定学校的优秀学生，受到学校的表扬和奖励。这，大概就是对孩子辛苦付出的最高奖赏了。平时的点点滴滴，凝聚成鲜艳的奖证和精美的奖品，更激发了孩子们进取心。，班级管理经验漫谈

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