历下区部分语文教师赴高密考察学习报告

两个事例的直接刺激和在对当时语文教学现状深刻分析的基础上，借鉴美国“道尔顿计划（The  Dalton  Plan）”经验，高密一中推出了“语文实验室计划”。

“语文实验室计划”把改革的第一板斧砍向了课程设置：语文课只保留两节在课堂进行，学习国家统编教材，大胆地将在课堂上学习语文课本的时间压缩掉2/3，而把这2/3的时间让学生在语文实验室自主学习。第二板斧砍向课时设置。“语文实验室计划”大胆采取了100分钟课时（教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一）。第三板斧砍向教材设置。高密一中为“语文实验室”设置了必读、选读、参考三个层次的课外阅读书籍，采取收核心层（面向全体学生，完成最基本要求）向紧密层（面向大多数学生，旨在拓宽视野、提高能力）、松散层（面向少数语文方面有特长的学生，旨在鼓励冒尖）辐射的教材结构形式。语文实验室形同阅览室，其中配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍，每个实验室大约配书2000册，刊物20种60份，报纸15种60份，学生可以根据统一编发的学习目标到书橱中自由选择相应书刊进行阅读学习。另外，还配备了与教学相关的音像、软件资料及投影仪、录音机、电视机等电教器材。

     “语文实验室计划”制定了高中阶段的整体目标，比如要求语文学习中能力训练应达到的量：阅读300小时，写作24万字，练钢笔字600页，阅读课外读物600万字，抄录名言佳句1000则，记24万字的读书笔记等。“语文实验室计划”使高密一中的学生在三年的时间里，完成阅读包括文学、历史、哲学、自然、政治、经济等在内120种书籍的任务，阅读量超出传统教学的5—6倍；从写作量上看，过去学生两周一次作文课，现在每两周交替完成大、小作文各一篇。大作文由教师详批详改，小作文在实验室发给学生交换批阅。配合大小作文训练，建立课外练笔周记本，每周完成1500字的写作任务。周记选材包罗万象，形式灵活多样。

    语文实验室计划通过创造宽松的学习情境，还学生以独立学习的自由，还学生读书权、思维权、讨论权，创设一切必需的条件、环境和氛围，真正把学习语文的“多读多背多写”六字真诀落到了实处。语文实验室计划精彩地验证了“量变引发质变”的事物发展规律，确立了语文应该达到的量，抓住了问题的关键。“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“熟读精思”等语文学习的传统方法发挥出了巨大的效力。

“语文实验室计划”大大提高了学生学习语文的兴趣，拓宽了语文教育的空间，开阔了学生的视野，创造了宽松的学习环境，学生的听、说、读、写、思的能力都得到了显著提高，学生的听、说、读、写、思的能力都得到了显著提高，厚积而薄发，学生的语文成绩有目共睹，更为重要的是，通过语文教学的整体、系列、科学的改革，培养了学生健康的心理和健全的人格，真正实现了学生的全面发展。

“语文实验室计划”在教学实践上实现了“三个

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转变”，即由教师为中心到以学生为中心的转变，以讲为中心到以读写训练为中心的转变，以统编教材为中心到以统编教材与自编教材并行互补的转变。这种教学将学生推向了学习舞台的中心，教师费心的不再是滔滔不绝的讲，而是寻找适合学生学习的方法，在学生学习遇到困难时相机点拨，学生成了学习的主人，教师成了学生学习活动的引导者、策划者、指导者。

教学相长，“语文实验室计划”促进了教师能力的提升。让学生大量阅读，教师要阅读在先，思考在先，教师的素质获得了提高。实验开始的前四年，16位语文教师平均阅读量达86本1600万字，知识结构得到了更新，增加了知识储备，改变了过去干巴巴、照本宣科的教学。一支新型的，富有生机与活力的语文教师队伍逐渐脱颖而出。

实施“语文实验室计划”需要六大措施配合：一、建立语文实验室，调整教学关系，实行教学民主化，为学生自主学习提供更广阔的空间；二、调整课时安排，为学生自主学习提供更充裕的时间；三、制定教学目标，为教学提供可供操作的办法；加强教材建设，体现分层次教学原则；四、加强学习指导，发挥教师的主导作用；注意教学评价，及时调整教育行为；五、向学生的生活实际靠拢，写真事、抒真情，拓宽学生的写作实践渠道；六、营造语文教育的大环境。

高密一中的“语文实验室计划”特色可以概括为“目中有人，心中有数、扩大读写，增强感悟，尊重个性，鼓励创新”。“目中有人”，以学生的发展需要为中心组织教学，突出学生的主体地位；“心中有数”，对学生语言实践的内容和数量进行科学地论证和把握；“扩大读写”，继承了传统语文教育多读多背多写的精神；“增强感悟”，强调学生的主体投入，让学生尽量多地参与读写实践，从而感悟语言、感悟人生；“突出个性”，给学生组织教学的自由，给学生独立学习的自由，展示师生双主体的个性；“鼓励创新”，发扬教学民主，培养学生求异创新的思维和能力。

我们在学习高密一中的“语文实验室计划”时，要注意避免出现三个错觉：一是把“语文实验室计划”＝“语文实验室”；二是认为语文实验室计划只适合高中（实际上高密市东关小学和立新中学都已经建立了语文实验室，制定了读书计划，并且效果很好）；三是理所当然地认为高密地方经济不发达，学生没有读多少书，他们的做法是属于“补课”性质，错误地认为大城市的孩子准比高密的孩子读书多，即把“表面上的见多识广”＝“知识渊博能力突出”。

灿烂的阳光透过窗子，静静地照着实验室书桌上整齐地躺着的几本书，人沉浸于其中，感慨油然而生，同时也恍然大悟，语文实验室不就是学生们的集体书房吗？不就是古代书生的博览群书、纵横舌辩的书院吗？一个在书的海洋里自由磨练的孩子，一个在沁人心脾的书香中浸润成长起来的孩子，一个与时代同呼吸、共命运的孩子，他的语文能学不好吗？我们应深深地思考：学生学习语文的兴趣因何失去？学生阅读的（天性）习惯被谁忽视甚至践踏？学生阅读的空间又是被谁挤压殆尽的呢？

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