问题教学法的实践探

　　2.4 面 向 全 体 学 生 提 问    
　　教师 应 面 向 全 体 学 生 发 问 ， 使 所 有 (至 少 大 多 数 )学 生 有 答 问 的 机 会 ， 使 他 们在 各 自 的 基 础 上 都 有 提 高 。 如 ， 可 指 定 某 学 生 回 答 ； 鼓 励 学 生 之 间 相 互 启 发 ； 留 心 学 生 的 语言 、 表 情 、 行 为 的 暗 示 ； 创 造 有 利 于 学 生 参 与 的 环 境 等 。 要 注 意 "五 忌 ” ： 忌 先 点 人 后回 答 ； 忌 要 学 生 齐 声 回 答 ； 忌 不 分 对 象 提 问 ； 忌 急 躁 对 待 回 答 问 题 的 学 生 ； 忌 只 点 个 别 学 生 (差 生 或 优 生 )。    
　　2.5 要 做 好 归 纳 、 小 结    
　　当问 题 基 本 解 决 时 ， 教 师 要 结 合 学 生 回 答 问 题 的 情 况 ， 及 时 归 纳 或 小 结 ， 指 出 正 确 的 答 案 。 谈话 中 要 把 分 散 的 个 别 的 知 识 加 以 归 纳 ， 使 学 生 的 知 识 系 统 化 、 科 学 化 。 要 注 意 纠 正 学 生 一 些不 正 确 或 易 错 的 认 识 ， 以 加 深 对 问 题 的 认 识 和 了 解 。    
　　3 问 题 教 学 法 的 实 施 要 求    
　　问题 教 学 法 的 实 施 关 键 在 于 有 平 等 、 民 主 的 师 生 关 

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系 ， 弹 性 ， 宽 松 的 教 学 管 理 ， 以 及 学 生 具 有提 问 题 意 识 、 教 师 具 备 有 提 问 题 的 技 巧 。    
　　3.1 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 是 实 施 问 题 教 学 法 的 前 提    
　　教师 必 须 转 变 “ 师 道 尊 严 ” 的 封 建 思 想 ， 以 学 生 为 本 ， 努 力 创 设 平 等 、 和 谐、 民 主 的 教 学 氛 围 ， 充 分 调 动 和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 积 极 性 ， 努 力 发 掘 学 生 的 创 造 意 识和 能 力 ， 使 学 生 学 会 自 主 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 的 动 力 ， 树 立 远 大 的 奋 斗 目 标 。 教 师 还 要 努 力创 设 问 题 情 景 ， 引 导 学 生 在 学 习 过 程 中 经 常 处 于 “ 若 有 所 思 ” 的 状 态 ， 方 能 做 到 “ 学 ” 、 “ 疑 ” 、 “ 思 ” 相 结 合 ， 逐 渐 形 成 问 题 意 识 和 有 解 决 问 题 的 办 法 。   
    3.2 弹 性 、 宽 松 的 教 学 管 理 是 实 施 问 题 教 学 法 的 保 证    
　　传统 的 教 学 管 理 是 统 一 划 一 的 压 抑 人 的 个 性 发 展 的 封 闭 式 的 教 育 ， 现 代 的 教 学 管 理 是 弹 性 、 宽松 的 ， 促 进 入 的 全 面 发 展 和 个 性 解 放 的 开 放 式 教 育 。 问 题 教 育 法 的 实 施 要 求 教 学 管 理 进 行 教育 管 理 制 度 和 教 学 体 系 的 创 新 ， 不 仅 具 有 民 主 的 管 理 作 风 ， 还 要 进 行 教 学 方 法 及 教 学 内 容 的改 革 ， 大 力 提 倡 启 发 式 教 学 。 更 重 要 的 是 ， 在 教 学 管 理 制 度 的 制 定 和 教 育 决 策 过 程 中&nbs

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