化学教学中引导学生反思的策略探讨

    　在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题，这样可以帮助学生在原有知识的基础上，较好地学习新知识、深刻理解，灵活运用新知识。
2．5  探索解题技巧，进行反思训练
    　中学化学常用的解题技巧有：①平均值法  ②差量法  ③质量守恒、原子守恒、电子得失守恒、电荷守恒法  ④十字交*法  ⑤关系式法  ⑥极端假设法  ⑦图像法  ⑧估算法  ⑨待定系数法  ⑩讨论法等。要求学生在完成化学作业后再反思：解题思路是否正确、严密?解题方法是否灵活、有创意? 还有没有别的解法?有几种解法?怎样解答最具技巧性，且最简单?这类题目的解答有何规律?学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和学生的创新素质。
    例4  200℃时，11．6gCO2与H2O的混合气体与足量的Na2O2充分反应后，固体质量增加3．6g，则原混合气体平均分子量是(    )
    A．5．8    B．11．6    C．23．2    D．46．4
    这个题学生都会想到用差量法列2个方程式来处理，但计算费时，经讨论我让学生观察2个化学方程式，引导学生用质量守恒得m(O2)=11.6g—3.6g=8．0g，再由CO2、H2O的总物质的量必为O2的2倍，故而CO2与H2O的物质的量必为0．5mol。
  = =23．2g／mol
  采用这种思路可节约时间，此时可继续追问还有更好的办法吗?让学生用平均值规律，即平均分子量只能在18～44之间，只有C符合，快速求解。
 2．6  进行自我监控，培养良好反思习惯
    　在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善，因此在化学教学中教师应启发学生多思考，逐步培养反思习惯，反思的形式是多种多样的，反思的内容也丰富多彩。
  　  例如在化学解题中，对习题的反思可从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?
    　反思自己的各学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如化学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。
   　 总之，反思活动进行的越全面、越及时、越深刻，那么对元认知能力的训练也就进行地越全面越深入，使学生从“学会”向“会学”转变，自主学习化学的能力提高。通过学生的自我反思，使学生达到较高的元认知水平。因此，我们在化学教学中，要把反思能力的培养贯穿于信息加工的各个环节，促进学生元认知水平的提高与发展。教学反思《化学教学中引导学生反思的策略探讨》一

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