漳浦县“十五”小学校长培训工作总结

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学校校长是学校实施素质教育的核心，他们的素质在相当程度上将直接影响当今乃至未来的教育事业和社会的发展。有一个好校长，才能办一所好学校。因此，校长要率先转变教育观念，加强党性修养、理论学习和实践锻炼，全面提高自身素质，带领广大教师和中层管理队伍，积极有效地实施素质教育，培养适应现代化建设和面向未来的国家栋梁之才。为全面贯彻和落实党的“十六大”精神，进一步落实党中央关于大规模培训干部的战略部署，切实加强教育系统干部能力建设。根据福建省《中小学校长培训“十五”规划》的要求，我县从2000年起对全县中小学校长的培训工作进行深入调查、研究，根据全县中小学的现状，结合当前进入课改实验的阶段，制定了切合实际的“十五”小学校长培训规划，委托漳浦县教师进修学校具体组织实施，顺利地、富有成效地完成我县“十五”小学校长培训任务，现总结如下：
一、基本情况：
我县是一个具有80多万人口的农村大县，小学在校生数约10万人，基层小学258所，在岗中心学校校长、副校长及基层小学正职校长计283名，“十五”期间有25名中心学校校长参加省、市级提高培训（包括高级研修班），余下258名中心学校副校长及基层小学校长，符合校长培训的条件，由县小学培训基地——教师进修学校组织实施培训。从20**年12月起分三期进修培训。其中第一期46名校长培训时间从20**年12月至20**年5月，采用教育部关于中小学校长培训的课程内容标准，集中理论学习，结合实践调查、研究和外出考察，授课270课时；第二期100名和第三期112名校长，培训时间从20**年底至20**年5月。培训方式：在吸取“八五”、“九五”校长培训成功经验的基础上，实行大胆的改革，把集中理论学习和实践活动相结合，更多地采用“对手”交流、互动研讨的方式进行全方位的培训，学习、研讨时间总计300课时，达到全员培训，考核合格，取得“十五”校长培训合格证书。
二、师资与办学条件：
漳浦县教师进修学校是漳浦县教育系统专业技术人员继续教育培训基地。占地面积 15000 m2，建筑面积2500 m2，人员编制50人。现有人员中大学本科以上学历19  名，高级职称 15 名，中级职称 20  名；用于培训的专职老师9名，兼职老师6名。
学校领导十分重视干训工作，充分利用有限的财力、物力完善培训设施，确保师训、干训工作的高质量、高效益的运作。
1、投资10多万元建立“漳浦进修网站”，开设了教师培训、校长培训专栏，服务于师训干训工作。充分利用福建师大远程教育平台的资源，促进教师、校长的远程继续教育和在线学习，使他们能够听到全国各地的最优秀教师的课例、接受最先进的课程资源、最好的教育理论和最新的课改动态信息。
2、现有多媒体教室一间，配置投影仪和双向视频镜头，用以授课教师先进教学手段的使用和学员有效的远程学习。
3、有计算机室一间，配有计算机60台和局域网连接，用于干训、师训的老师、校长的信息技术学习和工作使用。
4、图书室配置有图书和报刋3000多种类，约20000册，其中用于干训的专用图书、报刋60多种，并收集全国优秀课件、课例近3000个(存于电脑硬盘)，可供校长们课余阅读和查阅资料及论文撰写参考。
5、学校文体设施方面：排球场一个、羽毛球场一个，乒乓球室一间，供在训校长的课外活动、训练。
6、与漳浦县农业招待所长期挂钩，供给在训校长的住宿、就餐及教师讲座的大会议室，满足干训的生活和学习的必需场所。
7、“十五”期间用于干训的拨款50000元及自筹经费158400元，满足干训全过程的教学、生活、考察及各种活动的经费支出。
三、理论与实践合一，开拓培训新模式
1、制定明确的培训目标：党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“要继续巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度，试行校长职级制，逐步完善校长选拔和任用制度。”学校干部的成长是一个不断学习、充实、更新、完善自己专业知识，不断完善其素质结构，不断反复实践的过程。学校校长的培训目标应该是专业化，使校长工作转向精业务、善管理、重效益、敢创新。随着教育改革的不断深入，对校长的专业化培训更加迫切，为此我们根据实际出发，针对性、创造性地确定培训目标，强化培训功能，设计培训课程，拓宽培训渠道，构建新的培训模式，按照学校干部队伍的专业化要求培训校长，促进校长管理能力、科研能力、创新能力等方面都得到进一步提高，以适应中国教育发展和人才培养的需要。www.nx899.com
2、根据教育发展需求，合理设置培训内容，做到学以致用。
校长要在有限的时间内达到培训目标和取得最高培训效益，必须合理设置课程内容和培训模式。当前，我县正进入新一轮轰轰烈烈的课程改革实验期。小学校长培训主要针对课改实验和学校管理工作中急需研究和解决的热点、难点及课改实验中所存在问题和遇到的困难（困惑），展开专题（专项）课题研讨，坚持因地制宜、突出重点、注重实效的原则，围绕新课改中的学校管理、教育评价和新理论、新问题、新思路，把理论学习、实地调研和工作实际结合起来。因此，校长提高班的课程设置主要开设：《学校管理》、《现代教育评价》和《新课程理论研究》三大块。让全体参训校长更新教育管理观念，掌握先进的教育科学基本理论，具有现代教育观、学生观、教师观、评价观。能够将普遍的教育规律与自身学校的管理相结合，进一步提高科学治校能力。帮助校长改变传统静态评价方法，建立新型的动态的、发展的全方位的评价体系。
3、立足校本、专题引领、互动研讨，对手交流
随着教育改革的不断深入，校长培训的模式也应随着教育的发展和社会要求而改进。县教育局和进修学校的领导带领培训处老师深入基层学校，进行多次的调查、研究。从校长的工作负荷，学校的管理现状、学校的经费负担，课改工作的实施和困难等方面考虑，得出“十五”校长培训思路应是立足校本、强化理论、结合实际、节省经费、发挥特长、体现互补。制定出漳浦县“十五”小学校长的培训规划，培训过程分为五个阶段：
第一阶段：用两周（70课时）组织集中理论学习，围绕新课改中的学校管理、教育评价和新理念等专题，聘请市、县教育局领导和教育学院、县教师进修学校的专家、教师进行专题理论培训。让校长更新教育管理方法，明确课改理念，提高创新精神和实践能力。
第二阶段：用一周（35课时）进行本校调查，自选课题，在专题的引领下，以教育改革与发展中学校遇到的难点和瓶颈问题为突破口，力求做到调查现状，收集数据，提供经验、发现问题，反思得失，做出调研报告。
第三阶段：用两周（70课时），互动研讨。以本中心学校为单位，组成研讨小组，全县划分（25个中心学校）20个研讨小组，确定小组长及资料收集人和研讨记录人。集中研讨的内容及要求：（1）交流个人的调查活动心得和各校的办学特色，先进经验和管理方法。（2）探讨存在问题和困难的解决方法及建议；（3）总结经验、教训，制定整改方案。
集中研讨要求有记录（日期、人员、内容、证据）、活动组织计划，总计集中时间不少于8次。教师进修学校领导、专家、教师分组到研讨地点参与研讨，实施理论指导。最后针对所选课题形成定性的结论，并写出课题研究报告。
第四阶段：用三周（105课时），进行“对手交流”及外出考察。
“对手交流”：根据各小组调研中存在的问题和遇到的困难和实际办学条件，选定相应的中心学校（研讨小组），相互到对方中心学校对调考察调研。
内容安排：（1）参观两所具体代表性的学校；
（2）学习先进的管理经验和办学特色：
          （3）相互交流课题研讨结果，展示教育成果。
教师进修学校的领导、教师到校参与交流经验、理论指导。结合校本，自主发展，突出特色，体现互补。学员交流后写出考察报告。
外出考察：外出考察，学习外地先进管理经验，了解课改动态、开阔视野、取长补短，是校长培训的一门必修课程。用一周的时间到省内先进的办学地区进行定点考察，写出考察报告。了解教育发展的动态，课改实施经验及如何处理课改中遇到的困难。              

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