《一个中国孩子的呼声》教法二例

一、引入课题。

   （出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）

   教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）

   利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。

二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。

三、班上交流，学习课文。

   1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？

      然后抽学生朗读，教师评价。

   以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。

   2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。

   请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。

   这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。

   3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。

   然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？

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   通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？

   4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？

   学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？

   你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。

   教师也展示自己收集的资料。

   学生感情朗读课文。

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