词语教学要放在课文之中

在语文教学中，很多语文教师要在教学一篇新课文之前常常做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行解释，目的是为了扫清阅读障碍。词语解释的内容一般是音、形、义三方面，有时也说说词语的结构、用法或与词语有关的历史掌故等。这些确实是很有必要的，但却很少有教师注意到词语本身所具有的质地和芳香，尤其是教生字生词时，以为把它解释出来，在阅读中不成为障碍便足够，其实，这样做在很多情形下未能抓住词语教学的最关键因素，词语教学关键还在于词语在文中的意思，这需要学生联系上下文去慢慢体会，慢慢品味。以下我们以《荷塘月色》为例做一简要说明。
①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
这句话中“田田”对学生来说比较陌生，是需要作一番解释的。课文的注释：田田，形容荷叶相连的样子。古乐府的《江南曲》中有“莲叶何田田”的句子。这条注释明明白白地解释了词义和出处，但这样教学生是否够了呢？按意义，文中的“田田”大致可以用“相连”来代替，学生写作恐怕最易用“相连”，因为“相连”比较浅近。但用“相连”，语言意味便失去大半。此处“田田”与前文“曲曲折折”与后文“亭亭”“层层”等叠音词连续使用，叮叮当当，清脆悦耳，换下“田田”便是乐音中断，这才是最关键的。
②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里星星。
这句话中“袅娜”也应当向学生解释清楚。课文注释，袅娜：柔美的样子。那么“袅娜”一词“柔美”庶几可代，但用“柔美”，文句之间便失去了几分典雅之气。同时就文字本身而言，“袅娜”比“柔美”更具形象性，更能触动读者产生想像的那根神经。感受到这步田地，才可以说，学生没白学“袅娜”。
③弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
这句话中的“倩影”非解释不可，高一学生恐怕很少有见过。课文的注解是，倩影：美丽的影子。可麻烦在于，如果把话写成“弯弯的杨柳的稀疏的美丽的影子”，断不可称为优美；如果把话写成“杨柳是弯弯的，落下来的影子稀疏而且美丽”，则与全文的格调不相吻合了，且与下文不相衔接，即使调整下面的句子衔接起来，也不那么斩截，看来还得用“倩影”。这在词语教学中应让学生感受到。
看起来，这似乎是词语辨析，但两者完全是两码事，如果一定要往词语辨析方面靠，也只能说它还未到词语辨析这一层次，它只是让学生去掌握新接触的词语。说到“掌握”，有必要先说开去。就词语教学而言，大多教师可能会认为，记住了 词语的音、形、义便算掌握了，能读、能写、能解释，词语教学复又何求？如果再教些与词语相关的东西，可说是丰富、深刻了，其实，这离掌握还很远。《现代汉语词典》对“掌握”一词作了这样的解释：了解事物，因而能充分支配或运用。中学生词语掌握的实际是，认识了许许多多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，中学毕业词汇依然贫乏。在这一点上，如果作一个调查会很有意义的，中学六年，我们究竟给学生增添了多少新词，而又有多少新词学生是在支配运用的，之间的比率是多少。如果作了这样的调查，我们讨论词语教学，论据会更充分些，但有经验的教师凭观察就可以发现，我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的。少数学生词汇不断丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。得益于课外，这不是明摆着课堂上语文教师没做好么？如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。说来也难怪，语言学习有这样的规律，儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一篇文章，用已有的词汇组合组合大致也能凑合，这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外，知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。，词语教学要放在课文之中

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