四、教书育人必须以唯物辩证法为指导

　　如教学“异分母分数加减法”，抓住“异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，该怎么办？”展开思维。只要学生想出解决办法，至于法则的归纳和运用就水到渠成了。又如，我的学生上课时常常“节外生枝”，就某一问题展开争论，与我的教案发生矛盾。这时我作为矛盾的主导方面，必须针对问题的性质及时进行调控。如对解决重难点有利就鼓励，不然则疏导，留待课后再议。上课时学生的认识处于变化之中，教师要随时掌握动态，确定什么时候扶，什么时候放；什么时候激，什么时候导。最难的就是掌握教学过程中的动态平衡。所以有人说，教师需要兼有乐队指挥和戏剧导演的功力，因为教学不能预先排练！

　　3．教学方法的最优化。

　　正因为课堂教学是一个多因素的动态整体，所以我认为教学方法是教师的教学思想、教师对教材的理解、教师对学生实际的了解和一定的教学条件相结合的产物。它不可能一成不变。教师的认识发展了，教学的对象变了，教案、教学方法都要随之变化。广大教育工作者总结和创造了许多行之有效的教学方法，但在博采众长的同时，更要思考、研究、汲取别人经验中合理的部分，为己所用。前苏联心理学家巴班斯基提出的“教学过程最优化”指的也是根据相应教学阶段的任务，教材内容的特点，学生的可能性来选择合理的教学方法。是相对的最优化。在教学实践中，我体会到，放之四海而皆准的“最”优化教学方法是不存在的。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是科学，有规律可循；教学又是艺术，变幻莫测。唯其如此，它才值得我们兢兢业业，终身追求。

　　(三)学习、实践与总结

　　1．教育者应当不断充实自己。

　　我在1959年开始教书时，连二年级的小朋友都组织不了，急得直哭。使我感到面临活生生的工作对象，一个普通的高中毕业生当教师，在教育理论和熟悉教材两方面都存在缺陷。于是我有计划地自学了部分中师、高师教材，又在群众性学习毛主席著作的活动中反复学习了《矛盾论》和《实践论》，逐渐胜任了教育工作。

　　以后每当遇到新的问题，我就从理论和实践两方面学习。80年代kai展关于知识与能力问题的讨论，我读了《教学与发展》、《教育心理学——学与教的原理》、《中小学生数学能力心理学》等书。90年代我被调到进修学校工作，又根据所任课程读了一些相关书籍。我体会到学无止境，教育者只有不断充实自己，才能跟上日益深化的教改形势。

　　2．实践出真知。

　　前面提到，我从开始工作时起就“在战争中学习战争”，沿着实践→认识的道路走。我能对教育规律有所认识，主要通过不断学习和实践。实践也教育我，“没有理论指导的实践是盲目的实践”。80年代，我在武汉市武昌区中华路小学工作时，我校数学教研组一边学习胡梦玉先生的《小学数学教学法》，一边对小学数学教学中的概念、计算、几何知识和应用题这“四大块”的教学要求和各部分之间的联系，进行探索。每研究一个专题，先读书，再互相看课，评议。有时一节课，几个人用不同的方法进行，从比较中探索规律，很有收获。有一段时间，有人邀请我们一起研究“最佳课堂结构”，我们不懂。就先看有关资料，认识到没有绝对“最佳”的课堂结构，就没有参加这项研究。

　　3．不断总结，提高认识。

　　多年来我在边教书边学习的同时，写了一些教育教学的心得笔记。以前写的在十年动乱中已经遗失了。80年代以后又陆续写了一二十万字。虽然不成系统，却是我个人认识教育规律的轨迹。学校工作忙碌，偶有心得，就随手记下，不然事过境迁也就淡忘了。每到一个阶段再集句成篇。这样不断实践、不断总结，人的认识也就逐渐提高。这种教学第一线的总结，感性材料比较丰富。当我调到进修学校工作后，又成了我讲课的资料。

　　三十多年的教学生涯，我通过教数学课，当班主任、辅导员，与孩子们建立了感情。学生毕业后，有的仍找我谈心、商量问题，我一如既往，坦诚相见。分别多年了，节日时总有贺卡从国内外寄来，向我致以真诚的祝福。我，一个普通的小学数学教师，在党的教育下，奉献自己给教育事业，让孩子们健康发展，茁壮成长，从而得到学生、家长、领导的信任，我感到欣慰。

教学反思《四、教书育人必须以唯物辩证法为指导》一

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