课堂让学生当“主演”

生认知新结构。设──创，教师通过分层过程设计探索问题、激发想像、诱导发散、举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。比如我在讲授“税收与纳税人”一节时，创设了这样一个情境：董雁是一位高中生，通过一个学期的努力，期末获得了学校的特等奖学金1000元。她爸爸是大学副教授，月收入3500元，不久前用积攒下来的钱买了一辆私家车。她妈妈则在一家服装公司上班，最近公司购进一批布料付出人民币23.4万元（其中布料售价为20万元，增值税3.4万元）。公司将布料加工成西装后，出售给商场，售价为33万元。并设计了三个问题：（1）材料中，谁需要纳税？为什么？（2）他们各自该交纳什么税？（3）假如该公司发生欠税行为，你将如何劝说公司经理及时依法纳税？通过创设情境层层深入激发学生的求知欲，主动地通过探讨获得答案，加深对知识的理解。

3．实行自我检查和自我评价，检验课堂的绩效性

在课堂教学中实行自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的参与意识。在我们的教学实际中，对学生学业的检查和评价往往是单向反馈，即由教师直接批改作业或试卷，学生坐等教师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依赖感，不利于培养学生的主体意识，在教师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促进学生调节自己的学习活动，增强学习信心。可以在课堂上进行当堂测试，并当堂由学生评分，分析出错原因。也可以在临下课的时候让学生进行探究性学习，对所学的知识活学活用。如我在讲完“具体问题具体分析”后，给学生留了一个这样的探究性学习题：同学们天天生活在美丽的校园里，学校就是大家的家。请大家假设自己就是校长，然后根据学校的实际情况来制定一个学校发展的计划。如此一来，既检验了学生活学活用的能力，培养了学生的爱校情结，又掀起了一个小高潮。

总之，教师政治素质与业务素质的高低优劣，就成为能否强化学生主体意识的主要条件，也成为教学成败的关键所在。实践证明，教师以自身的学识、思想、品德、能力、修养等素质，可对学生主体作用的发挥产生自然的影响力。此外，教师高超的教学艺术是开启学生主体性作用闸门的钥匙。教学过程中，教师适用恰当的教学方法一面在传授知识，同时也在间接地介绍自己的思维方法，介绍提出问题、分析问题和解决问题的方法。所以，作为一名教师，不但要有广博的知识、多种技能，还得有驾驭知识和技能的能力，精心设计每一节课，学生就会主动地去听、去看、去思考，教师也就成了引导学生在舞台上发展自己的“导演”了。

 

 

教学反思《课堂让学生当“主演”》一

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