中学政治课堂教学的“着力点”应放在哪里？

  

课堂教学是学校教育的主渠道，因而也是实施素质教育的主渠道。21世纪，我国中小学在推进素质教育方面进入了一个关键时期，“决战课堂”、“聚焦课堂”是这一时期关心教育改革的人们用得最多的词汇。近年来，广大政治教师虽然对课堂教学的创新化作了不少有益的探索和尝试。但笔者感到，当前的中学政治课堂教学设计还普遍存在滞后于创新教育思想观念的现象，课堂教学仍以反复操练和题海战术为主要方法，即教学仍然停滞于“知识本位”的教育价值观，还没有提升到“学生发展本位”的教育价值观上。这不得不使我们要重新审视一个基本的问题：中学政治课堂教学的“着力点”应放在哪里？
　　勿容置疑，中学政治课堂教学的“着力点”应在于学生的发展。笔者认为，作为成功的以学生发展为“着力点”的中学政治课教学至少应符合以下两大要求：
　　一、中学政治课教学应该更富有“政治味”。中学政治课主要是帮助学生初步掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点，树立科学的世界观、人生观和价值观。增长知识、培养能力、提高觉悟是政治课教学的重要目标。这就是说，政治学科不仅是传播知识和培养能力，与其他学科相比，还要更突出育人功能。然而，马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论在实践中又是不断发展的，“育人”也在不断变化，要体现出鲜明的时代性和政治性。因此，政治课教学要紧跟认识的发展和“育人”的新情况、新要求，必须要做到以下“三让”。
　　1.观念要让学生贴近。长期以来，在应试教育思想的指导下，出现重智轻德、重主导轻主体、重考试分数轻创造“火花”、重整体统一轻个性特长的教学思路。中学政治教师要敢于冲破种种束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、教师观和学生观，一切从学校、教师、学生的实际出发，变师生关系为平等、对话、合作伙伴的新型关系。真正由“以教论学”向“以学论教”转变。为此教师要做到以下“五放弃”：
　　首先，中学政治教师一定要放弃“教材就是学生的全部世界”的观念，切实转到“让世界成为学生的全部教材”上来，摒弃那种视教材为“法宝”或“圣经”的文本而不准越雷池一步的理念。其次，教师要放弃“相信自己告诉学生什么，学生就能学会什么”的观念。教师要想念只有学生自己学习才会更有效，相信学生的学习结果要通过某种活动来实现，只有当学生发挥了自己的积极性才能学会。第三，教师要放弃“学生的任务就是接受，教师的任务就是设法使学生‘知识瓶’装得满满”的观念。第四，教师要放弃“相信只要学生认真听讲，获得知识就多”的观念。教师要相信“真实的知识是学生自己通过动手、动口、动脑、动眼的学习活动获得的”。第五，教师要放弃“学生学习是苦差役”的观念。教师要相信“轻松、愉快、乐观的良好情绪，能使人产生超强的记忆力，充分发挥心理潜能；而焦虑不安、悲观失望、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人的智力水平。只有学生乐学，主动学，学生才会学会、学好，学出真本领”。
　　2.时空要让学生走进。传统的班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按固定的班级、固定教材、固定的教师、固定的课表上课，其弊端为：“时间战”禁锢了学生的时空，“题海战”束缚了学习的内容。加之政治课理论性概念多，教材讲述较原则抽象、趣味少，学生更感觉枯燥无味、难理解，甚至有人把它看成“政治说教”课。为此，政治课要让学生想学、乐学，除采取其他措施外，重要的是拓展课堂教学的时空格局，使之出现“弹性化、多样化的趋势”，树立“社会即是学校”、“生活即是教育”的理念。
　　首先，要打破刻板的时间模式。课堂上学生的活动一旦展开，可根据学生的活动情况设置长课、短课；也可根据学校的实际情况，让学生在教室收看12点的“午间新闻”、19点38分的“焦点访谈”和不定时的“新闻调查”；还可以根据国内外的重大事件适时举行热点专题讲座，如“聚焦伊拉克”、“聚焦朝鲜半岛”等。
　　其次，要拓宽教学的空间格局。
　　在教室课桌凳的空间构成上，可以由原来的“秧田式”位置编排变成“小组式”、“圆桌式”的位置编排（见下图）。教师在这种授课空间中上课会发觉，师生之间的距离被拉近了、接触也增多了，教师有更多的机会发现学生在课堂学习中的问题。同时，还可以利用这种位置编排所剩下的空间，组织学生演一些小品等生活剧之类的课堂活动。
　　在教学内容的空间构成上，要及时打开校门，采取“请进来与走出去”相结合的策略，例如：在讲高一《银行和储蓄》这部分内容时，可以邀请银行的工作人员来解讲；在讲《依法保护消费者的合法权益》时，可以邀请工商局或消协的有关人员来讲具体生活中的案例课，让生活知识进入课堂；在讲解理论性较强的内容时，可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践，也可通过“研究性学习”的方式走进第二课堂，将课内与课外、理论与实践结合起来。
　　3.资源要让学生共享。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人渔场。现代社会是一个要求人们不断学习的社会，学校要充分发挥现有教学资源的应有价值，以让学生共享。这里的“资源”包括学校的物质资源、教师资源、学生资源、家长资源等。
　　首先，要开放学校的物质资源。学校要尽量安排更多的时间，开放图书馆，让学生在知识的海洋中遨游觅宝；开放实验室，让学生探求知识的秘密；开放微机房，让学生在网上从校内走向校外；开放各教室的有线电视，让学生在适当的时间收看“新闻”、“焦点访谈”等内容，以丰富学生知识，开阔学生思路，学会多角度、多方位观察与思考问题，从而提高学生的分析能力和知识迁移能力。
　　其次，要开放教师资源。学校教师都是经过高等师范教育培养出来的具有专业技术教育的人才，各有专长，各具特色。班级授课制某种程度上限制了教师的授课面，为了让学校真正成为每个学生成长工的摇篮，教师要做到以下两点：一是集体备课，发扬合作精神，让每一位教师的教案成为本教研组教师集体智慧的结晶；二是学校内的每一位教师都要向全校学生开放，学生有不懂的问题可随时问任何一个相关教师，而不应受年级、班级、学科的限制。为此，教师要由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。知识经济社会最大的特征就是知识的更新与创新。过去我们要求教师“给学生一杯水，自己要有一桶水”，现代的教师，给学生一杯水，自己必须是一条小河，一条长流长新的小河。要达到这一要求，现代教师就要敢于否定自己、更新自己、发展自己与提高自己。
　　再次，要开放学生与家长资源。孔子说“三人行，则有我师”，我们在教学上也应该以“能者为师

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