新课程标准下学生思维能力的培养

3人

答案6：

各种错误答案

6人

（①共124位学生，上缴123份作业，1位学生病假）

以上6种答案从不同程度都反映出存在的思维问题。于是，笔者在课外时间，按上、中、下三类学生进行个别谈话，听得最多的说法是“不知道怎么做”。笔者以为，主要是思维的片面性和思维过程混乱：答案2只抓住“国际竞争”，没有考虑“科技创新和实施素质教育的意义”； 答案3只抓住“科技创新和实施素质教育的意义”，离开了“国际竞争”；答案4只抓住“教育”；只有答案1接近于正确答案。但是，他们无法把握思维的内在逻辑性，从提问的要求来看，他们的答案不能做到水乳jiao融，没有反映“科技创新”和“实施素质教育”对参与“国际竞争”的作用。因此，笔者把思维启迪的重点放在“全面审题”和“理清思路”上。

命题二：春节期间，我们看得最多的社会丑恶现象是“赌博”。你认为可以采用哪些措施遏止或消除这一现象？

经统计，笔者惊奇地发现，学生最多只有两个角度：“国家加强法制建设”和“赌博者提高自己的思想道德素质”。由此，笔者把思维启迪的重点放在“思维角度”上，进行多角度思维训练。

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因此，教师只有全面分析学生的思维切入点、思维展开过程和思维的终端结果，对每一个思维环节都进行深刻剖析，才能找到切实有效的思维启迪方法。

二、丰富思维训练形式，锤炼学生思维能力
1.情境交融、以乐导思

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子在这里强调了乐学的重要性。现代教育心理学的研究和实践也表明，人有了愉快的心情，才会满怀激情地渴求知识。苏霍姆林斯基则进一步指出：“课堂教学应成为欢乐愉快的认识活动。”因此，教师要使学生以学为乐，必须在教学中千方百计地创设乐学思维情境，以乐导思，乐中获知。例如：运用小品是创设乐学情境的有效方法。我在讲授“社会主义道德教育”时，模仿了cctv-6的一则公益广告：一位白胡子老先生在打太极拳，一位穿着时髦、戴着墨镜、吃着香蕉的青年从他身边走过，然后，这位年轻人顺手把香蕉皮往身后一丢。此时，老先生叫住年轻人，说：“先生，你的手套掉了！”那位年轻人回头看时，满脸尴尬。根据这则材料，我请两位学生表演了一则小品。正当学生兴趣盎然时，教师抛出问题：（1）这则小品讽刺了什么社会现象？（2）如果你是小品中的年轻人，此时，你有何感想？学生立即展开了热烈的讨论，而且争着发言。这种教学情境，既活跃了课堂气氛又渗透了思想教育，更激发了学生思维。现代化的教学手段又为我们创设乐学情境提供了良好的物质条件：课堂内一曲动听的歌、一幅优美的图画、一段令人捧腹的相声、一个生动活泼的小品、一则富有哲理的故事，都可以愉悦学生的精神，活跃学生的思维。  

2．组织讨论、以议启思

大作家萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。课堂教学也应取其精神，提倡师生之间、学生之间的思想交流，可以引入“辩论赛”、课堂集体讨论等形式。就中学思政课而言，可供辩论的话题是极其广泛的。我曾组织学生就“我市华工企业的发展与承包户渔塘的鱼死光说明了什么”、 “李登辉‘两国论’到底说明了什么？”等社会热点问题展开讨论和辩论，收到了很好的教学效果。通过讨论和争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发学生创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑发现问题，讨论争辩，互相启发，集思广益，其效果远胜于教师讲解。
    3.独立思考、以异求思

独立思考是求异思维的前提。人云亦云，不利创新；邯郸学步，终无所为。因此，在教学中面对问题时，老师不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生积极思考，大胆发言。当然，学生在解答时不可避免地会出现这样那样的错误，教师也不要马上否定学生的发言。否则，会挫伤学生的积极性，甚至会熄灭学生思维的“火花”，造成“惟师独尊”的依赖心理，出现“等米下锅”的现象。例如我在讲到“公民的权利与义务”时,举了一个案例：“赵某自己办了个五金厂，连续两年借口效益不好拒交税收，税务人员上门征税时与他发生争执，税务人员林某在与他相互推撞时将他推倒在地；事后其子赶来将税务员何某打成重伤，还振振有词地说他是正当防卫”。我要求学生依据材料结合所学知识分析：赵某拒不交税的行为和赵某的儿子的行为是否正当防卫。结果有较大部分的学生回答错了,我没急于将答案告诉学生，而是让学生带着问题在课本中找答案，最后在交上的答案中有85%以上的学生抓住了“赵某没有履行依法纳税义务和其子的行为不符合正当防卫的要件”这两个知识点，基本上完成了教学的目的。所以从某种意义上说，答错也是培养思维能力的一个必经步骤，因为要思考为什么会答错和错在哪里，这无疑会使学生的思维活动向纵深发展，从而使学生自主钻研教材，在钻研中掌握知识。
    4.鼓励质疑、以疑激思

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