数学教学设计－减法的性质

逐题反馈交流，对“458－（87＋258）”简算进行质疑，借助

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于引入部分的“1875－（525＋475）    1875－525－475

1875－475－525”进一步理解；对“965－（266＋134）”进行反思性辨识。

师：现在，你有什么想说的？

生1：要先看数字特点，再选择方法。

生2：我认为书上讲的“依次减去”不妥，有的时候可以调个

头。

生3：不要看到减去两个数的和就马上连续减去两个数，要先

看看能不能简便再作决定。

师：同学们说得真好，我们要运用火眼金睛善于观察数据的特

点选择适当的计算方法，不要盲目运用规律；同时还要敢于向书本、老师提出质疑，这些都是学好数学的优秀品质。

   【简要的巩固练习，一改大题量训练的常规做法，引领学生通过实例联想、反例对比、看书质疑等学习途径将数学主题思想予以纵深，学习数学的一些优良品质得以有机渗透。】

三、反思

师：刚才大家一起通过几道简单的计算题提出了自己的猜想，再通过举例验证发现猜想成立，最后还运用规律进行了简算。其实许多数学家也是这样发现数学规律的，以后在学习其他内容时，大家不妨再试试看。还有一点，老师要告诉大家，今天研究的数学问题是我们下学期四年级要学的内容。学会的同学为自己鼓鼓掌，庆贺一下！老师在恭贺大家的同时，还有一点小小的请求：根据学校的安排，下学期宋老师可能也要带四年级。渡过一个暑假，同学们马上要学习这块内容，现在你有什么好的建议吗？介绍介绍，可以吗？

生1：在计算时要学会观察，再决定方法。

生2：多猜想，多验证，就有很多的规律发现。

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生3：课本上所说的方法也可以怀疑。

……

师：同学们这么多宝贵的经验，宋老师一定带回去转告，再次谢谢大家！

【别居心裁的小节，促发学生在分享学习成功的同时，不仅让学生以成功者的身份介绍提炼知识点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完美的呈现。】

 

 

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