多元智能评估的主要观点及操作要领(下)

当然，强调质性评估的方法，并不是对量化评估的简单否定，加德纳说：“我并不反对把智商成绩作为考虑录取与否的因素之一（美国至少有75%这类项目的唯一的入学标准是智力商数──笔者注），但为什么不能同时参考一名儿童已经完成的作品、他对这一项目课程的目标和愿望、他和其他‘超常儿童’一起参加一段试验的表现以及并不那么引人注目的评估结果呢？”［2］（183）是的，作为一种评估范式，质性评估是为了更逼真地反映学生的智能发展状况，它从本质上并不排斥量化评估，而是把它统整于自身，在适当的评估内容或场景中依然需要使用量化的方式进行评估。实质上，每一种评估方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须根据每一次特定的评估目的、内容、要求、对象、评估力量、实施条件以及自己的经验，编制科学的评估程序，拟定科学的评估方案，选择最佳的评估方法、技术和工具。各种评估方法、技术及工具本身无好坏之分，我们不必抽象地去理解哪种方法最好，而应着力于构成适合评估工作需要的方法系统，并在实施时不断调节和控制方法、技术和工具的合理运用，以求得最佳评估目标的达成。

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