美国《作文：研究、理论与应用》评介

   第三部分，在前两部分的基础上，提出了一些写作教学的建议。这些建议，也可以说是写作教学的一些途 径。具体内容为：

   1.高水平的写作能力不能在短时期内形成；

   2.发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物；

   3.写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作；

   4.教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；

   5.教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的；

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   6.发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习；7.应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展改变线索的准备 ；

   8.学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满 意的时候去做；

   9.要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓；

   10.教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学，而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识， 给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。

   从以上述说可看出，这本作文教学论著尽管篇幅不大，但其含量颇大，几乎涉及了作文教学的各种问题， 而且提出了一系列的新鲜观点与训练途径（当然有些观点笔者不尽同意），与我国同类论著比较起来，它也表现出了显著的特点：

   第一，它的研究角度与我们的不同。它研究写作教学，不仅研究写作的心理、写作的过程、写作的训练， 还研究写作者与读者的关系、阅读与写作的关系，特别地还研究学生中的优秀写作者与低能写作者的区别。这 样一来，研究作文教学的层次便有了深度，并能切中作文教学中的要害问题。

   第二，它的研究方法与我们的不同。它基本上是采用“对比班”与“实验班”相比较的实验研究法，每一 研究问题均采用对比实验方法进行探讨，并提供一系列的数据，然后抽出结论，提出写作教学的基本主张。这 种研究方法所获得的结论可以信赖与接受。

   第三，它的表述方式也与我们的不同。它基本上运用说明方法行文，很少逻辑思辨性的议论文字；在运用 说明方法时，它也大多引用现成的研究结论，罗列数据，列出表格，很少阐发与生发。正因为这点，使其研究 结论显得真实可靠，也使它更像一部科学论著。老实说，这本书里得出的许多结论，提出的许多途径，在我们 的同类著作里也有，但总的印象是它的表述方式更亲切自然，也更容易让人接受与理解。

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