重视营造探究氛围－－－－《平行线的特征》教学与反思

背景介绍 

营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，这是新课改的一个重要理念。课堂教学氛围是在教学过程中形成的，教学内容的组织、教学方法的选择、教师课堂中的言语行为和非言语行为，都是影响课堂教学氛围的重要因素。在新课程在理念下 ,学生课堂学习方式发生了根本性的改变,动手实践、自主探索、合作交流已成为学习数学的重要方式,学生的课堂主体地位更加突出,这就导致在课堂上出现教师无法估计的情景，此时，教师应该怎样进行组织，扮演好学生数学学习的组织者、引导者与合作者的角色？本文以华东师大版七年级上册《平行线的特征》的教学为例，浅谈课堂教学组织中重视营造探究氛围的做法与感受，供同行评析、借鉴、指正。 

情景描述： 

师生问好后，首先欣赏一组航模，动画显示机翼抽象成四边形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飞机模型，请你猜一猜，∠A与∠C应制作成几度的角？学生纷纷回答：“我估计∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我随即抛问“想知道谁猜对了吗？” 

从学生的生活情景，猜角度的形式设疑引入，激发学生学习欲望，尊重学生，鼓励学生充分发表意见、大胆猜想，主动参与思维，营造了师生平等的对话和良好的学习情境。 

接着让学生辨别三线八角；之后展开平行线特征的探索活动。 

师：当 a∥b时，被任意的第三条直线c所截时，各对同位角，内错角，同旁内角分别有怎样的关系？利用量角器等工具，小组活动，5分钟后小组交流汇报。 

生 1：（上台展示）我们小组通过量角再比较，量得∠1与∠5都为50°，∠4与∠8都为130°，∠2与∠6都为130°，∠3与∠7都为50°，同时发现∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出两直线平行内错角相等，同位角相等，同旁内角互补。 

师：发现的很不错！其他小组还有别的补充吗？ 

用简洁的语言及时评价，激发学生成功、自信的情绪，同时激励其他同学积极思维。 

生 2：我们小组任意画了一条直线c，量得的角度与前组有所不同，但最后得出的结论是一样的。 

师：别的小组认同这两组的观点吗？ 

生：认同 (齐声)。 

师：板书平行线的特征，刚才同学们都进行了积极的探索，得出了很有用的结论，但老师还是想问有没有小组用别的方法得出这个特征？ 

生 3：(喜悦)有！我们组只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那个结论。 

师：不错！把本组的实验情况讲述得很清楚，不知同学们是否认同？ 

此同学的回答让我感到意外，按传统的教学方式，可以直接否定他，很快调控课堂，按计划进行，但在新课程理念下是不能这样教的，直觉告诉我有些慌乱了。认真倾听学生的发言还课堂给学生，让每个学生都有展现自己思维的机会，说不定能捕捉到数学活动中创造性思维的点滴火花，营造探究氛围让学生自觉进入主体地位，也许会出现转机。心意已决，放开手脚，让学生自己来解决这个疑问。果不出所料： 

生 4：不对，你们怎么去得到∠5=55°的呢？ 

生 3：(坚定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。 

众生：愕然！ 

生 5：(上台指正)，我们现在探索平行线的特征，∠1与∠5关系还未明确！ 

生 3：(裂嘴咋舌)。 

师：应该表扬刚才那位同学在探索过程中立场坚定，勇敢面对错误的做法，在探索道路上也难免走错道的时候。他提醒我们只量一个角，探究不能成功。 

生 6：只需量出∠1与∠5的度数，根据对顶角相等，邻角互补，可求其他的角，即可比较大小，找出关系了。 

生：鼓掌。 

鼓掌肯定无疑是对发言学生的 “最高奖赏”，教师要带头学会欣赏学生，同时也会让学生学会如何评价同伴，在师生之间创造一种既有良师又有益友的、心情舒畅的人际关系，形成一种平等的，互相激励的学习氛围。随着学习气氛的浓烈，我的心情也随之舒畅，正准备收场的时候，意想不到的事又发生了…… 

生 7：我们小组还有别的方法！只要剪下∠1再与其他角比较，可以发现同样结论。 

（上台演示，讲解发现过程） 

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教学反思《重视营造探究氛围----《平行线的特征》教学与反思》一文

生：鼓掌。 

师：嗯！真不错。我们应该为同学的新做法而高兴，敢于创新！ 

生 8：老师，剪角太麻烦，用圆规比较角的大小很方便！ 

（上台演示，讲解发现过程） 

生：热烈鼓掌。 

师：真了不起！探索的道路千条万条，勤思出智慧！ 

课上至此，从来没有过的充实与激动！我不得不为学生的聪明与智慧而赞叹！ 

接着进行解释应用训练和完成平移图形教学，学习交流解答进行的很顺利，尤其是平移图形教学，同学们的学习研究气氛相当浓烈，纷纷展示自己的作品，讲解自己的发现：“先把一条线段按要求移好，再数出其他顶点，连成图形”、“只要把一个点按要求移动，整个图形就带上来了”、“先把图形的某部分按要求移好，再补全”…… 

学生的方法越来越多，大家纷纷点头，眼光里充满了钦佩之意！ 

不觉中，铃声响起，从未有过的短暂。
通过猜想、画图、操作验证，多次让学生体验到成功的喜悦，在融洽的学习气氛中培养了学生主动发现的学习习惯，激发数学学习的兴趣。学生强烈的参与意识一发而不可收，我的教学情绪也被激活起来，掀起了

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教学高潮。 

反思与启示 

1、教学反思：新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者和鼓励者，他的主要任务是创设情境，提供必要的学习材料，挑起矛盾，营造良好的学习氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起穿针引线的作用。用新课程理念反思本案中如何营造探究气氛，对以下几个方面体会较深： 

（ 1）联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。案例中，教师出示飞机模型的机翼，平移图形的趣题，提供了一些大家都十分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 

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