加法交换律教学反思感悟

我在教学《加法交换律》时，感觉这部分知识太容易了，不就是交换两个加数位置的问题吗？学生一看书就明白了。因此，我在设计自学指导时，也就没有过多思考，简简单单设计了三个问题：1、认真看书，弄清题意，独立解决应用题提出的问题。2、从35+48=48+35中，你能得出怎样的结论？3、请用你喜欢的方式自己写出几个这样的等式。一节课下来，我感觉就知识论知识太没兴趣了。细细思考：学生知道学加法交换律有什么价值吗？也就是为什么要学加法交换律？这在学生头脑中是个模糊的概念。既然知识这么简单，何不让学生在已掌握知识的基础上渗透更广、更深的知识呢？我觉得应该走出教材的范围，不受教材的约束，有效使用教材。于是我重新设计了自学指导内容：1、认真看例1，想：40＋56○56＋40讲的是什么内容？请你用自己喜欢的方式，再举几个这样的例子。
2、重点理解：加法交换律，交换了什么，什么没变？
3、、思考：加法交换律在以前的学习中什么地方运用过？猜想：还会在哪里运用？还会在什么运算中存在交换律的性质？
（6分钟后，比谁会做类似的题）
我感觉我成功的设计在思考”与“猜想”中，我设计“思考”的目的，是让学生知道这部分知识已经在加法的演算中存在了，只不过没有渗透加法交换律的概念而已。这学生就明白了学习加法交换律的价值在于加法的演算。设计的“猜想”是让学生拓展思维，不局限于加法中，想一想，猜一猜，在减法、乘法、除法中还存在交换律的性质吗？经我这么一引导、开发，学生的思维马上活跃起来，纷纷用论证的方法检验了，5-2=3，可2-5不等于3呀，结论是减法中没有交换律的性质；5×6=30，6×5=30，有交换律的性质；8÷4=2,4÷8也不等于2呀，没有交换律的性质。学生从原理上明确了，为今后学习乘法交换律奠定了扎实的基础，而且也在学生的头脑中深深地打下了烙印：加法和乘法有交换律，减法和除法没有交换律。就在老师的点拨中渗透了广泛的知识，我觉得这是我们一线教师应该揣摩、思考的问题，一定要在已有的知识基础上拔高些。让不同层次的学生有不同的收获。
我在设计当堂训练中有这样的简算题：
60＋255＋4024＋42＋76
学生一下子就看到了60和40相加就是100,24和76相加也是100。简便算法出来了。这不就是应用了加法交换律的原理吗？学生马上动手，迅速完成了简算题，让我看到了我教学的成功之点。我有意这样设计，学生完成此题，马上就知道了学习加法交换律的价值在于加法的验算和简算中。就在学生的学习与积累中，掌握了广博的知识。我觉得学知识就得让学习知道我学了什么，我为什么要学。
新课程理念告诉我们：“数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验，构建的过程。”以此为依据，我认为数学教学在关注知识和技能的同时，更应注重学生的“亲历性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。
依据以上原理，我设计了一节我认为比较成功的数学课堂教学
《加法交换律》教学设计
一、教学目标：
1、理解并掌握加法交换律的意义和性质
2、熟练运用加法交换律解决问题
3、学生感受数学的存在，生活的美好
二、教学重点：
理解掌握加法交换律的意义和性质
教学难点：
运用加法交换律解决问题
三、教学流程：
（一）、情景进入，揭示课题
同桌两名学生交换位置，发现什么变了，什么没变？
师板书：交换位置人不变
师：这种交换位置，结果不变的现象在数学知识中有没有呢？请你举个例子。
这节课我们就来研究此类问题，板书：加法交换律
（二）、交代目标，明确任务
理解掌握运用
（三）、出示指导，进入自学
自学指导：1、看27页主题图，自己解决问题
2、认真看例1，想：40＋56○56＋40讲的是什么内容？
请你用自己喜欢的方式，再举几个这样的例子。
3、重点理解：加法交换律，交换了什么，什么没变？
思考：加法交换律在以前的学习中什么地方运用过？
猜想：还会在哪里运用？还会在什么运算中存在交换律的性质？
（6分钟后，比谁会做类似的题）
（四）、先学环节
学生看书自学，教师巡视，确保每个学生都在紧张自学
（五）、交流互动，师生相长
依据学生的汇报内容，教师随机进行板书：
加法交换律：两个加数交换位置和不变（验算简算）
40＋56＝96（千米）40＋56＝56＋40▽＋□＝□＋▽
56＋40＝96（千米）32＋48＝48＋32甲＋乙＝乙＋甲
8＋ɑ＝ɑ＋8Ａ＋Ｂ＝Ｂ＋Ａ
乘法交换律：Ａ×Ｂ＝Ｂ×Ａ
（六）、后教环节：自学检测了解学情
指差生来完成
300＋600＝——＋————＋65＝——＋38
ɑ＋200＝——＋——▽＋——＝◇＋——，加法交换律教学反思感悟

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