乘法分配律教学反思

《乘法分配律》教学反思
4月9日上午，学校举行四年级半日开放活动。根据教学进度，正好讲到第七单元的第一课时《乘法分配律》。乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它是小学阶段学生学习运算律的最后一个内容。由于它不同于乘法交换律和乘法结合律那种单一运算，因此它的抽象程度较高，一直以来都是学生学习的难点。如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此本节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，让学生经历了“提出猜想——举例验证——发现规律——字母表示——应用规律”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，有以下几个成功之处：
一、主动探究，实现亲身经历和体验。
学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体的情境中整个身心投入到学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和发展过程。本节课的教学，我从主题图入手，创设了我校在五月份艺术节来临之际教师去商场买演出服的情景，让学生看图读取有关的信息并提出数学问题来解决，从而引出算式（65＋45）×5和65×5＋45×5。设计的目的是从解决这个问题的两种算法中，既让学生感受到，解决同一个问题，思考的角度与方法可以是多种多样的；同时又得到了乘法分配律的一个实例。此时让学生观察两个算式，先捉其意义，再突显其表现的形式。如（65+45）×5其意义就是110个5，65×5+45×5所表示的也是65个5再加45个5也就是110个5，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数的和乘一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行分析。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会。让学生根据观察，提出猜想：是不是所有这样的两道算式之间都有这样的联系呢？让学生带着一点疑惑，又急着想证明的愿望继续探究。这时学生心中已具有了乘法分配律的模型。当学生有了上面的真实感受，让学生列举出类似的等式已水到渠成。最后让学生观察刚才得到的一系列等式，小组讨论：从这些等式中你发现了什么规律？从而概括出乘法分配律并用字母表示。整个过程中，我不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：提出猜想——举例验证——发现规律——字母表示。也从中渗透了数学思想方法，为学生的可持续学习奠定了基础。
二、巧设练习，培养思维的灵活性。
应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。针对以往学生练习中的错误，在判断题中我安排了45×（19+1）=45×19+1，让学生通过交流明白两个加数都要与另一个数相乘，特别要注意第二个加数与另一个乘数漏乘的现象。（25×7）×4=25×4+7×4，让学生通过争论明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法分配律简算。在最后的拓展练习中，我设计了（1）（7＋8＋10）×4＝__×4＋__×4＋___×4；（2）6×(a＋45＋25)＝×＋×＋×___；（3）__×__＋__×__—__×___＝36×（6＋9-5）。通过练习不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解，同时也让学生感受到了乘法分配律对三个数的和与一个数相乘等情况同样适用。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。
本节课虽有一些成功之处，但也有不足之处。如在处理学生生成性资源方面，有时还缺乏有效利用，教师的激励性评价语言不够丰富。另外，像（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了让学生更好地掌握应该多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算律的特征？应用运算律可以使计算简便吗？为什么要这样算？
总之，每上完一节课，对自己的教学又是一次促进，反思每一堂课的成功与不足，都会给自己的教学实践积累一些经验。在今后的工作中，我一定要多加强学习，同时结合学习到的理论知识和新课改理念，审视自己的课堂，对课堂教学进行反思，总结成功的经验，寻找改进的方法，力求切实提高课堂教学的有效性。，乘法分配律教学反思

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