《两位数和两位数》听课反思

《两位数和两位数（进位）》听课反思
自己教学了高年级，难得去听一年级的课，又是新教材，所以对所教内容该如何教不太清楚，听了陈老师一节精心打磨的《两位数加两位数（进位）》，参考教材分析和教学目标，以高年级老师的角度剖析这节课。
出示主题图后，学生自己提出问题后列式解答：34＋16，学生直接口答出“等于50”，这个并不是一部分学生的突出能力，而是大部分学生的已有知识的积累，所以在提出验证要求之前，教师可以让学生来说说“你是怎样想的？”学生已经学习过两位数加一位数（进位）、两位数加两位数（不进位），所以能说出“34＋6=40，16比6多一个10，所以34＋16=50”这样的思路，学生能说出50，必然有他自己的方法解决这个问题，所以当学生说可能是40时，有学生非常肯定地说是50。可见，在教学中，学生不是被动地学，而是我们教师引导学生形成自己的方法。此外，在验证环节，小棒和计数器是学生可选的两种验证工具，而不是两个必然经历的过程，因此在我看来，教师可以用小棒和计数器以小组为单位分发给学生，由学生自由选择自己所需要的学具，在交流过程中，可以让小组推荐学生代表上来讲述自己的验证过程，并说明为什么。
在小结计算法则时，陈老师用粘贴的方式贴出帮助学生记忆的纸条：“个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位相加满10，要向十位进1”。本节课并非是一堂学习竖式的起始课，学生已经有写两位数加两位数竖式的经验，所以能自己归纳到“相同数位要对齐”，所以教师没必要还要贴出“个位和个位对齐，十位和十位对齐”，在这些话中，最重要的“个位相加满10，要向十位进1”给学生展示并读一读才有一些意义。小学数学教学反思
整节课中，陈教师很注重学生来说计算过程，从说“个位4＋6=10，进1写0”到“十位3＋1＋进位1等于5，写5”全体跟老师说，自己说，指名说，请学生上黑板领说，形式多样。但总让我感觉个别说多了，而练习交流中说少了，让学生在小组中根据自己做地说，理论与实践联系比单纯的记计算法则有用的多。而这节课中不知道是我自己没记清还是陈老师没提到“为什么个位满10时要在十位和个位之间写个小‘1’？”在教学中，我们不仅要告诉学生这样做，还要让学生明白为什么这样做。
学生不是容器，我们的教也不是一味的给学生知识，而是与学生交流，引导他们在思维中发现知识，最终在他的头脑中构建自己的知识框架。，《两位数和两位数》听课反思

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