《激素调节》教学反思

前几日，在上《激素调节》一节时，我设计了这样一个环节，请同桌的同学指一指，弄清楚内分泌腺的位置。在全班展示的时候，指到性腺所处位置的时候，学生卡住了，我也愣住了。处于青春期的同学们，对两性非常好奇，但是又羞于启齿。其实，这个问题完全可以避免。程序上，可以先让学生分析内分泌腺在男女两性身体内的区别，然后再让学生指出相同部分的位置。这样，既弄清楚了内分泌腺的位置，又避免了尴尬。
在完成“甲状腺激素的调节作用”探究时，采用先展示资料，提出问题，然后让学生思考：“这个实验说明了什么？”这个环节完成的不顺利，预设的讨论也没有什么效果。仔细一想，问题还是出在教师身上，在教案设计时，没有充分考虑到这一问题。因为学生对问题，特别是资料只是“读”而已，并没有去思考，没有细读，没有明白意思。没有提出思考、回答的方向。
对于这种重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。怎样才能引起学生对重点和难点问题的重视呢？在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。那么，教师的提问就起到抛砖引玉的作用。备课时应根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题必须具有一定的针对性（针对重点和难点）。启发式必须注意实效，不要只追求课堂上热热闹闹，要防止形式主义和庸俗性。不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何，是否有启发性和针对性，在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为了使这方面做得更好，应把自已在课堂上提出问题的方法和语言写在教案上。，《激素调节》教学反思

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