《水》教学反思

三年级科学上册《水》教学反思
本节课选择学生熟悉的水作为研究对象，将学生脑海中对水的零星感性认识提升到水的内涵属性层面上，并在概念提升的过程中，引导学生学习科学认识物质的方法，使学生在初次进入“物质世界”这一领域时，就能准确利用自己的感官判断物质的特征，形成科学的思维方法。教师在设计这节课时，以关注学生已有生活经验为出发点，本着观察、体验、验证的原则，尽可能地让学生积极主动地参与到教学活动中，并在活动中能够有所收获。在立足学生个人需要和已有生活经验的基础上，通过学生的主动参与和亲身体验，逐步获取科学知识，提高科学探究能力。本节课以四个活动贯穿始终：
第一个活动中孩子们对“水的形状”这一概念缺乏认识，加上三年级学生对形状认识有限，也使得概念能够建立在孩子们的最单纯的感知上，因此利用锥形瓶和圆底烧瓶使孩子们能够关注到水的形状上，并且能对孩子们不成熟的回答加以引导，让孩子们从容易理解的容器形状来认识水的形状，从而理解水的形状不固定性特点，也为后面认识别的物质奠定了感性认知基础。
第二个活动按照教材原有的网状图的设计思路来执行教学，只做简单的“关于水你还知道什么”谈话就进行网状图的填写，会发现学生对于网状图的填写会存在一些知识储备的问题，学生填起来特别的吃力，因此在填写之前先进行充分的交流，让学生从零碎的回答到逐渐形成一个较为系统的认识，把学生因为吃力而浪费的时间利用到交流上显得更加合理。
第三个活动操作前的方法交流和引导是实验操作有效开展的铺路石，根据三年级孩子们对事物研究方法过于单一，对研究缺乏耐性，因此观察方法的引出和方法的指导显得非常重要。
第四个活动让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。同时，由于学生刚开始科学学习，在小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯的培养也是非常重要的，教师在今后的教学中要进一步关注学生合作意识的培养，提高课堂学生合作的效益。，《水》教学反思

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