《传记选读》第14课项羽本纪（节选）第五课时教学设计

【教学目标】：

1、学习全面评价历史人物。

2、学会从不同的角度评价历史人物。

3、比较影视剧本中的项羽与文中的项羽有何异同之处。

教学重点：学习评价历史人物。

【教学过程】：

一、导入：

“江山如此多骄，引无数英雄竞折腰”。有史以来，在中华民族这块古老而悠久的土地上，曾诞生过无数的英雄豪杰。我们刚刚走进了历史，走进了伟大文学家司马迁的巨著《史记》，与项羽这位威武雄壮、叱咤风云的秦末农民起义领袖面碰面，我们感到了历史的滚滚硝烟扑面而来，一曲悲歌弥漫了我们的心田。掩卷沉思，我们该怎样认识与评价这位英雄，从而提高我们的思辨能力和表达能力，便是我们这节课学习的主要任务。

二．问题研讨：

（一）学习全面评价历史人物

1、学习司马迁在《项羽本纪》的末尾对项羽的评价。（课后第一题）

展示：司马迁对项羽评论的参考译文（略）

2、司马迁的这段文字指出了项羽的哪些优点和缺点？

参考答案：这段文字肯定了项羽在秦末农民起义中英勇善战、迅速推翻暴秦

统治的巨大贡献，指出了项羽在策略上放弃关中，在诸侯中陷于孤立的失误，批评项羽居功自傲，迷信武力而不自责的品行。

3、请在课文中找出能表现这些优点和缺点的文段或句子。

4、请学生发表对项羽的看法。

——提示：

①评价历史人物的基本标准

对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。

②评价历史人物的重要前提

——严格的历史性

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列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内”（《列宁全集》第２０卷第４０１页）。这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：①用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化；③把古人与今人简单类比，牵强附会。

——科学的阶级性

一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。绝不能简单化，唯成分论，一刀切。如对封建统冶阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定。要避免这种错误，应讲清两点：①阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。列宁说“阶级是各不相同的”，但“个别人可以从一个阶级自由地转到另一个阶级”（《列宁全集》第２４卷第５５页）。②相同阶级出身的人可以走完全不同的政治道路。如，宋庆龄和宋美龄政治道路也不相同。“她兄弟三人、姐妹三人就出了她一个革命的，不能因为她妹妹是蒋介石的妻子就要打倒她”（《周恩来选集》下卷第４５２页）。

——充分的全面性

“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义”（《邓小平文选》第２０８页）。因此，评价历史人物要用矛盾的眼光看待历史人物，要重视必然性和偶然性之间的关系等。下面，再补充两点。①评价历史人物应注意其个性特点，如品质、气节、修养、性格等。因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋炀帝气度狭隘，对一些才能突出的诗人也要杀之而后快；唐太宗则胸怀宽广，善于纳谏。当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，主要标准是看历史人物对历史所起的作用。②应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡县制为的是使他的统治“传之万世”，但客观上中央集权制的建立对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证的全面的分析。

（二）从不同的角度评价历史人物。(课后第二题)

1、下面三首诗对项羽的评价有什么不同？你同意哪一首诗的观点？

题乌江亭

（唐）杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

题乌江亭

（宋）王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

绝句

（宋）李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

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至今思项羽，不肯过江东。

【参考答案】：

——晚唐杜牧的《题乌江亭》认为：胜负是兵家之常，项羽在乌江边虽遭失败，但只要“包羞忍耻”，仍是“男儿”好汉。江东弟子人才辈出，项羽若渡过江东，吸取教训，以后“卷土重来”也大有可能。作者认为英雄豪杰应能伸能屈，要有“忍辱负重”的精神。兵败雄心在，如果卧薪尝胆，一切从头开始，“东山再起”是有可能的。他的观点是“男儿大丈夫”兵败自刎并不足取，而“忍辱含垢”、力图雪耻才是真正的英雄好汉。

——北宋王安石的《乌江亭》认为：楚军身经百战早已疲惫不堪，壮士也为之悲哀，垓下兵败的颓势已难挽回。江东子弟虽然还存在，但有谁愿意为项王“卷土重来”效力呢?作者认为此时的项羽已是军民离心，不再是当初起兵江东之势了。而今中原兵败，大势已去，实无回天之力。纵使回到江东，也不可能有当年的辉煌了。

——身经北宋末年的“靖康之难”的女诗人李清照的《绝句》，对项羽是非

常推崇的。诗中认为：人活着时应当作“人间豪杰”，即使死了也应当成为“鬼中英雄”。项羽西汉初年在乌江自刎的事，到北宋末年已过去千年之久，但作者至今还思念着项羽“不肯过江东”的气节。作者认为项羽是位豪迈刚强、壮烈感人的悲剧英雄。她不以成败论人，项羽虽然失败了，但他气概豪壮，可敬可畏可歌可泣，令人敬仰。

2、为什么三位诗人会产生不同的看法？

针对杜牧这首诗和王安石《乌江亭》诗，自南宋以后出现了聚讼纷纭的情形。

诸多诗评家纷纷发言，如胡仔、刘克庄、叶盛、吴景旭、吴乔、赵翼等皆有见解。明叶盛《水东日记》说：“观荆公诗，何等衰飒；牧之此诗，何等精神!”

这三首诗表面上写的是楚霸王，实际上是作者对现况的思考、分析和总结。要正确理解三首同题材诗，必须从作者的个人际遇谈起。

杜枚乃世家子弟，从小受到严格的教育，研究文学政治经济，准备入辅为相。杜枚早年仕途不顺，中年时历经磨难，终于被招为“考功郎中、知制诰”，所以，在他看来，只要以平常心看待胜败，“包羞忍辱”，总结失败的教训，必能“卷土重来”。

再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文学家，在他担任宰相期间，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法触动了贵族官僚和大地主的利益，他们联合起来反对新政，革新失败。在这种情况下，王安石产生了这种看法：楚霸王因为当时政治军事上的一系列错误才导致了军事上的失败，当时的处境已无回天之力。就算项羽回到江东，只怕也难以招集人马卷土重来。就算重头再来，但因失败已成定局，无人支持，是无法转败为胜的。

李清照作为北宋过度到南宋的诗人，目睹了宋高宗狼狈南逃的经历，于是从女性的角度，对项羽为人的价值高度作出评价。作者的用意在于用项羽这个“不肯过江东”的宁死不屈来讽刺南宋王朝偏安江南的纸醉金迷。这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原大好河山，但求偏安江南。因此，诗人想起了项羽。

这三首诗一直是诗评的焦点，众说纷纭。如果项羽不死，历史是不是真的就能改写，这个谁也说不准了。

(三)比较电影《楚汉相争》与课文及其中的项羽有何异同之处。

1、比较电影《楚汉相争》与课文：

——内容上：同：主要的人物、基本情节和主题相同；

异：电影增设了人物（如吕雉zhì等）；增加、补充、修改了部分情节和细节；主题更加丰满。

——形式上：同：都用艺术形象来表现主题。

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异：电影容量大，艺术表现手法更丰富，感染力更强，适当虚构。

2、比较电影《楚汉相争》与课文中的项羽：

——内容上：同：项羽的遭遇、命运和性格基本相同。

异：电影增加、补充、修改了部分情节和细节；使项羽更加丰满多姿。

——形式上：同：都用艺术形象来表现项羽性格。

异：电影容量大，艺术表现手法更加丰富，感染力更强，适当虚构。

(四)作业：写一篇评论项羽的文章，文体不限。

三．提供相关资料（略）

（教案自评：1、适应时代和学生终身发展的需要，对新教材内容进行了有机的整合，补充了指导性的内容，使学生能站在较高的理论层面对作品人物作出审视，大大提高了学生的鉴赏评价能力。有创造。2、教学目标明确集中，重点突出，突出了鉴赏评价能力的培养。3、设计科学，精巧，四个板块形成有机的统一，指向一个主题：怎样全面地评价历史人物。）

 

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