《争论的故事》教学反思

《争论的故事》教学反思

    在教学课文的时候，认真研读教材，本单元的课文都是告诉学生做人做事的道理。在教学的时候，如何引导学生紧扣文本，自己感悟文章所蕴含的道理，是教学的关键所在。《争论的故事》讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。在教学的时候，使整堂课做到朴实和扎实。

一．读好对话，讲好故事

    在教学第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话。反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，通过分角色地朗读，学生对文本内容有了深入地了解，紧扣关键词“不以为然”、“大声争辩到。”体会兄弟俩的自以为是。通过老人的话，要读出惋惜和讥讽，体会他们失去了良机，

二、各抒己见明道理

    这节课同学们的发言也很精彩，印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。我抛出问题：“你觉得兄弟俩应该怎样做呢？你明白了什么道理？在小组里交流一下。（师生交流）
生1说：“老师，他们可以射两只大雁。一只煮着吃，一只烤着吃就可以了。”这是鬼机灵马英的主义。

生2：他们可以把大雁先射下来，再讨论怎么吃。

生3：他们的争论，白白浪费了时机。

生4：不管做什么，关键要先做起来。

   在学生学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。并让学生说说身边的人和事，我们有没有错失机会的。我们应该怎样做呢？
    新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。在教学这篇课文的时候，以文本为凭借，让学生在读书中明白做人的道理，整堂课上的很简单、轻松。但对于关键词的理解，生说的还有许多不到位的地方，以后还要加强词语的教学。对于人物的对话，没有让更多的孩子起来读书对话，要把课堂的主动权还给孩子，让更多的孩子得到锻炼。，《争论的故事》教学反思

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