麦哨教学反思

《麦哨》教学反思反思问题出现的原因：

1、   问题引领，导航不明

问题没有做到层层递进，环环相扣，顺水推舟。因此课堂呈现出断层或者说跳跃性过大的状况。

本节课理念是以读促思，自读自悟，品读升华。因此我在设计时，重在读与悟。希望学生能够在自读的基础上，达到自悟。主要让学生通过“初读”概括主要内容和关键词，通过“再读”理解句子的深刻含义。淡化了教师在问题上的牵引作用，而是更多的在品读句子时给学生更多的自由，以“选择自己喜欢的句子，并用学过的理解句子的方法进行分享交流”的形式来进行。从效果看来，四年级学生对品读句子的能力还有限，而且在“读”未做足功夫时，这个“品”是出不来效果的。由于对学情把握不准，过多地放手给学生自己找句子，品句子，其实是适得其反的。虽然在前置性学习中，我已让学生提前赏析了自己喜欢的句子，但从完成情况来看，学生的品读还是非常“无味”的。因此，迫切需要教师用问题去引领学生往延伸的方向走，否则学生对于句子的理解难以达到“深刻”，往往只是蜻蜓点水。因此，从上课情况而言，本课的教学理念应增加一条“问题引领”。

     副校给的建议，可以尝试由主问题“课文的主要内容以及关键词”辐射开来，进一步提出问题“文中哪里体现了乡村孩子自由自在的生活？”找句子，并说说如何体现出的？或者是充分利用课文中的插图，让学生找找文中哪些句子体现了插图。这样学生就能够迅速进入文本去找寻乡村生活“欢乐”的足迹，这样更有话可说，有据可依。

2、  自读与品读，评价为辅

“吹麦哨”环节本是为了营造“欢乐”氛围，但教师过多主导了课堂，学生的“吹”显得被动而无趣，使得这一环节显得较为生硬，学生无法从简单的“呜卟”一声吹就感受到田野的自由和快乐。因此，营造“欢乐”氛围还应从读中感知，应该让评价既应该体现对品词赏句的评价上，也应该体现在对读的效果的评价上，这样才能保证评中提升，评中升华。激励策略未能发挥其作用，比如在“吹麦哨”这一环节若能引发各小组的PK，学生的积极性则能得到激发。由一个学生吹，变为几个人比赛吹，并且及时进行评价反馈谁吹的好？为什么？像这一类课文更加需要加强“激励”，否则就会陷入沉闷无聊的局面，学生也就无法读出其美的滋味。

3、  生成与升华环节未能落实。

    由于时间关系，小练笔只能由说代写，以致学习能力较强的学生能反应过来，而大部分学生在说话方面仍得不到有效训练。而分享印象最深的乡村生活这一环节也没能实施，课堂后半段时间过于紧凑，分享与评价都没能得到很好的效果。

我对本课的预设要求是，学生要品出乡村的味，写出乡村的美，读出乡村的疑，还能说出自己的感想……这样的“读”就不仅是是对课文语言的单纯再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，使学生体会到乡村孩子生活的乐趣，更感受到自己在乡村的乐趣。但理想是丰满的，现实是骨感的。课堂在实际操作中遇到的困难和表现的不足，还望各位老师多加批评指正。
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