《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》教学反思
一、读写结合  交流击撞
《新课程标准》中对人文性的理解说：“语文教育就是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动过程。自主，合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。”因此，对于语文阅读课来说我积极倡导主体独立阅读，自主学习，发现问题，寻求各种方法解决问题，探究创新这一理念。在这一课的学习中我不仅强调学生在学习方法的变化，大胆放手由学生独立阅读，解决问题，让学生首先明确自己的目标，激发学生的主动性。于是在教学中我一开始采用一个大问题：作者为什么以顶碗少年为题？学生围绕着这个问题整体默读这个课文，自读自悟，边读边批注，不明白的问题还可以小组进行交流，如果还不能解决可以记下，全班交流时进行共享。这样不但有效地进行了读的训练，而且学生之间也进行了很好的交流，明白资源共享的重要性，形成资源共享的习惯。
二、读中感悟
在第一环节进行后，根据学生的回答，我进行了各种形式的朗读指导。从而使学生在文章的重点语段中具体感受顶碗少年的精神。学生在入情入境的读中，心灵与顶碗少年的心灵相碰撞，真正读出了属于自己的心得感受。例如学生分析：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。学生只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描写，但缺乏想象，体会不到当时的惊险，于是我提议：学生用手来玩笔，让笔站在手上保持平衡，学生通过贴身体会发现手能看得见，也很难保持笔的平衡性，要不断的改变，还不能保证笔不倒下来，更何况碗在少年头上，还一大摞，一下就会体会动作难度之大，有了切身的体会学生再来读这一段话，仿佛看到了当时的场景，竟然有了停顿（此处无声胜有声）,把观众的惊 、怕、关心、 担心等情感通过读再现了出来。，《顶碗少年》教学反思

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