《小摄影师》教后反思

《小摄影师》教学反思

一、知识点分析
1．了解、运用人物语言引用的两种新形式。
《小摄影师》是人教版小学语文三年级上册第二单元的第二篇阅读课文。本单元的重点在于了解和运用人物语言的不同形式。本课不仅有常见的提示语在前，提示语在后的情况，还出现另外两种新的对话形式，一种是提示语在中间，一种是没有提示语的对话形式。《小摄影师》既衔接了《灰雀》中“提示语在前”和“提示语在后”两种情况的引用形式，又为后面《奇怪的大石头》中“无提示语”情况的引用形式做了初期的学习，在本单元的课文安排上有承上启下的地位。
2.学习抓关键词句品味人物心理活动的阅读方法。
   三年级上册是中年级的起始阶段，是低年级和中年级两个年段语文教学的衔接处，在理解词句方面可以承接二年级下册的语文阅读训练要求，如联系上下文，自觉运用查字典等方法去理解。另外，由于《小摄影师》中的故事中蕴含高尔基对少年儿童的真挚的爱，这对刚刚升入三年级的学生是比较难体会的，所以要引导他们抓住关键词句体会人物的心理活动，从读中体验，从读中感悟。抓关键词句理解文意也是三年级阅读方法训练中的重要一项，把这个作为教学知识点也是阅读方法训练上的提升与承接。
二、教学对象分析
本班大部分学生活泼好动，思维活跃，爱思考，在课堂上有很强的表现欲，乐于表达自己的观点。经过低年段的语文学习，他们养成了课前预习的良好习惯，对《小摄影师》的故事内容已经比较清楚了解。另外，在阅读能力方面，绝大部分学生能够联系上下文理解词语在文中的意思。
三、教学策略及措施
第一个知识点的落实，我主要引导学生自己去认识，去发现。首先引导性提问：“通过《灰雀》这篇课文的学习，我们已经认识了两种引用人物语言的形式，一种提示语在前面，一种提示语在后面。请学生在课文中找一找，你们能不能发现不同于这两种人物语言引用的形式？”这个问题的指向性非常明确，学生很快就发现了另外两种不同的语言形式，然后在课堂上交流自己找到的具体句子。然后我出示本文中四种引用人物语言的形式，让学生比较不同：
①小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
②“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
③“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
④“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
很快，学生发现当提示语出现的位置不同时标点符号也不同。有些说提示语在前面的情况时，提示语后面要跟着“冒号”。有些说后引号是句子讲完之后才出现的，得标在“句号”、“问号”等的后面。还有些学生说提示语在中间的情况时后面跟的是“逗号”，在后面的情况时跟的是“句号”。然后我引导学生讨论“为什么提示语的位置多变有什么作用呢？”他们的交流就一直围绕着“不重复”，“不单调”的结论反复。于是，我又相机展示了课文最后两个自然段：“‘不是，是一家杂志社的记者。’‘请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。’”问学生这两句话是分别是谁说的。他们脱口而出：“是秘书和高尔基”。我紧接着追问：“你们从哪里知道的？”学生紧接着七嘴八舌地说从前面知道的。这样，我就总结了无提示语的情况：“在说话对象不言而喻的情况下，可以省略提示语，使语言变得非常精炼。”
这个知识点的随堂小练习是让学生给对话加标点符号。从这个练习的检测效果来看，虽然大部分学生都掌握了对话形式标点符号的运用，但是有部分学生的错误集中出现在“提示语在中间”的标点填写：第一个小分句会先写后引号，再写句号。
第二个知识点的落实，我主要以“读”为出发点，让学生在反复的朗读中揣摩语言的精妙，感受高尔基对少先队员的关心爱护。课堂上，我设置了两个问题。一是“你心中的高尔基是怎样的？根据具体的词句说说自己的看法。”二是“你心中的小男孩是怎样的？根据具体的词句说说自己的看法。”根据这两个小问题，我将班上的四个大组分成两队，各队不仅要解决自己的小问题，还要给对方队进行补充、评价。
在交流人物心理活动时，我指导他们朗读人物的对话，抓住描写人物动作、神态等关键词来理解人物的形象。如学生交流高尔基形象时，找到这句话——“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：‘一切准备停当。’高尔基侧过脸，对着他微笑。”学生说从这句话中可以看出高尔基对小男孩的爱护，宽容。学生在交流具体人物形象时的总是一个很模糊的总体印象，所以我就根据学生找到的句子，让他们在句子中找具体哪些词语可以看出高尔基的宽容爱护。当学生把关注点集中在词语上时，就发现了“吩咐”这个词，学生就说“高尔基是伟大的作家，却十分配合小男孩的要求，没有一点架子，说明很爱小男孩”。接着他们又找出“微笑”这个词语，说从高尔基的微笑中看出他一点都不耐烦。引导学生抓住关键词句揣摩，必须是在学生自主学习的基础上进行。在课堂上，我根据学生随机找到的体现人物形象的句子，让他们深入句中的关键词进行分析，从而培养文本阅读能力。，《小摄影师》教后反思

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