《猴王出世》教学反思

《猴王出世》教学反思一
应该说，选择此课教学是有意给自己找难题了，因为初次打开课文，那白话文语言，连自己都不知道如何做朗读停顿。习惯与文本进行“首席阅读”的我，第一关自然要攻破朗读关，紧接着就是抓些关键点，打开紧闭的门。
本文属略读课文，本想跳读几课，来个提前学习也无妨，可听一老师说，教学还是按照本文（组）的编排顺序比较好，因为精读是阅读的基础，略读是精读的提高，一课时完成教学任务比较难。试验结果也说明确是真理。
结合最近董老师与洪老师对古典作品的教学思考与文本解读，我也有了些许思路。课前大量阅读，了解背景材料，查找视频，参考部分教案，特别是王春燕的课堂实录等，有了第一设计，还有了突如其来给视频材料配音的灵感，以此激发学生的阅读兴趣。但细想来，“花招”是多了，可是此环节的安排除了激发暂时的阅读热情外，便也没什么深层次的需要了。况且过多的视频刺激反而会削弱学生对文本的阅读——毕竟视频图象，是无法与文本阅读相提并论的。如此一想，便也删除了播放的理由。只是借助它，自己练习起朗读来。
看到王老师的实录很是喜欢，一课时教学不成问题，特别是期间她的对“经典”的理解，对经典文字的品读，对猴王集“猴性，人性，神性”的三位一体的独到理解，自愧不如，叹服不已。对照此案，我定下了教学目标与重难点：
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点、难点
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
虽说很是欣赏王老师的“大刀阔斧”式设计，但她的对略读的准备，对基本的文中出现的古代白话文难解词的突破方面，个人觉得学法引导上是不够的。鉴于此，我特地锁定了部分有代表性的词句，一则渗透对难理解词语突破常用法，二则做好朗读准备。
师：这篇略读课文采用的是古代白话文（板书），有些词语与现代语言有区别，所以句子读来会觉得很拗口，不好懂。大家在课前进行了预习，老师来了解一下预习情况。
镌刻   迸裂    石碣                                        古白话文
狼虫为伴   猕猿为亲                                      注释   请教他人
拖男挈女  拱伏无违                                       网络搜索  猜想
人而无信,不知其可                                         联系上下文 工具书（字典）
众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
接着又补问：在预习过程中，你还碰到了哪些不懂的字词呢？因为突破字词关是学好课文的基础。如若学生提出来，一时无法解决，即可做后续教学的“探究点”。
如此，对文本有了一番属于自己的解读，教学便也更自信些了。但因为仓促，也未能借班试教，对整个流程下来的时间调控上没底。不过，心里上不断地告诫过自己：朴实、扎实，让学生真有收获，如若真没上完，那没关系。但遗憾便也在我粗糙的预设与灵活应变的失利上，显而易见。
一、对多音字“大王”的理解上
其实不难，无须多讲，只需提供几中解释，请学生选择即可，我有越俎代庖的嫌疑，费时费力。
二、对典型的长句选择与解读上
在课堂“40”分钟时间紧迫的情况下，学生未正中下怀时，我没有当即提醒学生在选择时，挑选富有哲理的、耐人寻味的句子。而任由学生评说，并没有达到义理上提升的作用，直接导致后续“板书”汇总失去点睛作用，该抓的不够透，该搁置一下的又不舍得。，《猴王出世》教学反思

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