《看不见的大力士》教学反思

《看不见的大力士》一课属于科普说明文，文章用准确、简洁的语言向学生介绍了压缩空气在生产、建筑、交通上的作用。全文采用了总分结构形式，以三个相对独立的方面进行说明，结构极为明晰，文字也浅显易懂。但毕竟是说明文，采用的大多是陈述性、说明性的语言，缺少生动有趣的故事情节，枯燥乏味，吸引力不强，学生很难有深入研究的兴趣。

　　自1998年以来，我多次担任毕业班的教学工作，98、2000、2001年三次执教过本课，按照比较传统的“读文—分析—总结—练习”的思路进行，两个课时的学习学生学得兴味索然，教学效果自然不够理想。

　　今年4月24日早上第一节课，我又开始了本课的教学。在带领学生熟读课文后，我组织学生初步交流：同学们，读了本课以后，你有什么认识吗？在几个学生回答了关于压缩空气的作用后，突然有一个学生说：“这看不见的大力士——压缩空气的作用还真不少，我要是总经理，保证去生产这些产品，肯定能畅销。”此言一出，边上好几个学生马上附和，似乎来劲不少！一语激发了我的灵感，我想：不妨来个“压缩空气系列新产品新闻发布会”，让学生模拟公司经理、企业厂长等进行产品质量介绍，可能会有意想不到的效果。

　　[灵光一闪]

　　学生的这一想法看似无意为之，但正是这“无意”流露出的是学生真实而美好的想法。学生作为课堂上的主体，也是最重要的课程资源，学生的想法似乎与本文教学相关不大，但是他的想法恰是主体的“需求”，也是课堂的资源。联系以往的三次平淡的教学经历，面对这“课堂意外”如何处置？是忽视还是利用？忽视意味着走预设之路，可能比较稳妥，但是课堂不会“游离”到哪儿，总会在自己的掌控之下；如果临时调整，风险比较大，直接导致的结果也许“死”得很难看。

　　抉择：行乎？止乎？

　　苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”的确，再好的预设也无法预见课堂中的全部细节，“意料之外”的资源可能就是“柳暗花明”、“曲径通幽”之处。

　　行乎？行！

　　[教学现场]

　　一、自主、合作学练。

　　师：同学们，既然刚才**同学说他如果是总经理，保证生产这些产品，好多同学也很感兴趣。那好，下面我们就来个“压缩空气系列新产品新闻发布会”。教师在黑板上简笔画——

　　不过要进行产品发布，首先你对产品情况要了如指掌，所以熟悉产品并且对产品有深入的研究是关键。接下去请各位总工、经理、厂长大显身手，练习介绍自己的新产品。鉴于产品较多，我建议每人选择一种来介绍。

　　学生很投入也很感兴趣地进行读文、练说。教师给予学生充分的时间。此后，老师还让学生请自己要好的同学帮助，相互练习介绍。学生很兴奋，纷纷自由组合，教室场面非常热闹，有两人一组，三、四人一组，有同学到了讲台前，有同学到了教室后面，甚至有一组跑到了走廊上。学生介绍得很起劲，边上的一些同学从内容，从仪态等方面作相互纠正。作为教师的我只是冷静观察每一组同学的表现，以便在集体交流时对症下药。3分钟时间过去，学生仍意犹未尽，我只好再给时间，学生足足练了近5分钟才逐渐停息下来。

　　[反思]

　　新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。很显然，“合作探究”是要建立在“自主”学习的基础上的。小语专家、浙江教育学院汪潮教授认为，在合作之前一定要留足时间让学生自主学习，自主感悟，然后进行合作才有实效。崔峦老师在全国第四届青年教师阅读教学观摩总结时说：“搞不好……合作学习变成了拉郎配，这不是真正意义上的自主学习。”有鉴于此，所以我在这一环节安排了充分的时间让学生自主选择学习。学生在情境当中，在强烈的动机的驱使下学习得饶有兴趣，“自主”收到实效！

　　由学生自主选择自己的伙伴、朋友组成学习小组进行合作学习，同时我将空间完全开放，让学生在无拘无束，轻松愉悦的氛围中进行交流、演练。学生的积极性、主动性充分发挥，彼此的合作是真诚的，有意义的。，《看不见的大力士》教学反思

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