泉城教学反思

《泉城》教学反思
《泉城》是苏教版标准实验用书四年级语文上册第八课，本节课我预设了两个环节：1、让学生设计泉城景区广告牌，2、为泉城景区配上解说词。意图是使学生产生身临其境之感，从而激起学习积极性。具体操如下：
教师扮坐飞机前往济南的游客。走出机场，迎上来一大群导游。我一看，他们都举着一块牌子，为景区做广告。接着进入第二环节“把游客（去济南的不仅仅是我一个游客，每位导游都会引来若干咨询者的）吸引到你身边后，如何舌绽莲花，在很短的时间内描绘景区特点，说服他下定决心到你的景区去呢？”可这个环节效果很不理想。
课后分析原因，最大的问题是两个环节的安排颠倒了。首先，从学生的心理来看，设计广告牌与配解说词相比，前者更受学生欢迎，把这作为第一环节，学生在其中倾注了自己过多的兴奋、热情、创意后，相对比较枯燥的第二环节怎会再提得起精神呢？其次，学习应该遵守由易到难、循序渐进的原则。在课始即抛出“设计广告牌”的要求，其实是不符合学情的。因为在此时，学生没有对文本进行反复研读，对景区的特点不够明了，尚未把文本的语言转化成自己的语言。（而这些，正是“配解说词”这个环节可以落实的目标）事实上，从学生课上设计的广告牌来看，更多的是靠把字写大或画幅彩图来吸引游客，简短有灵性的广告语几乎没有，正暴露了我预设考虑不周的缺点。
由此可见，情境式教学一定要建立在符合学习规律的基础上，要让形式为内容服务，绝不能颠倒。
《泉城》教后反思
《泉城》是苏教版小学四年级上册的一篇讲读课文，也是小学课改最高年级的一篇课文。自课改以来，就尝试着用新理念来讲授课文，就是这样，我每备一节课，就先在组内进行教研、备课，课授完后大家还要在一起研讨，就是这样，上完每一节课，我从中受益非浅。
     本节课从选课到两次授课，在组内经历了无数次的研讨，对于在课堂上的备课和授课过程中，出现的一系列问题，大家在一起，共同研讨寻求解决问题的途径。为了解决学生之间的合作能力、掌握写作方法而选了本课，在学生一边欣赏祖国美景的同时，掌握学习方法，寓教于乐。
　　起初在设计本节课时，主要是针对学生的合作能力，而忽视了学生对基础知识的掌握，为此主任张老师、本组组长王轶群老师、屈鑫丽老师、王红梅老师等，我们经常在一起进行教研、说课，积极的寻求解决问题的办法。希望通过在读中去感悟课文内容、品味生字词，从而培养学生热爱祖国美好景色的感情。
　　当我找着张主任说课时，发现在教案中只体现到了对学生情感的培养，而忽视了对基础知识的掌握，于是对原有教学思路做了修改。如何让学生掌握基础知识？我们在一起进行了细致的研究，从文章自身出发，让学生在感受大自然的同时，激发学生的感情；从文本自身出发，通过字词的理解来理解文本；同时在课堂上还要体现写作指导；另外还要有对文本自身的挖掘，比如在描写泉水流动时所用的四个动词，要给学生以引导，掌握描写事物要抓住事物的特征去写，而且要用词准确。
　　第一次授课
　　本节课用的不是本班的学生，所以在授课过程中，老师对学生的不熟悉和学生对老师的不熟悉，造成了这节课气氛上的“低落”这节课整个过程进行的非常的顺利，层次清晰，合理的把握好了时间。课后我们展开了教研，认为这节课在对文本的处理上还欠佳，对重点词语“涌”“汇注”“喷吐”“冒”的处理不当，虽然有图片做参考，但是学生没有真正的掌握这几个词语的用法。为此我们对本课的重难点，又展开了讨论，通过什么样的途径让孩子们理解？读中去感悟？他们达不到那样的高度。老师直接讲授？不符合新课改理念。最后，终于找到了一个视频，通过学生自己的观察，来发现这四个词语的准确性。
　　第二次授课
　　对第一次授课中，学生出现的对四个动词得理解不到位，在第二次授课时，加强了学生通过读和观看视频，让学生自己去发现、解决问题。这个办法在课堂上，取得了良好得成效，学生在老师出示这四个词语，提出问题之后就展开了激烈得讨论，此时课堂气氛也达到了最高潮，每个同学说得都很有理，此时老师出示视频，让学生认真观察泉水的特征，最后大家取得了共识，四个词语不能互相调换位置。
　　课后我们又进行了新一轮得教研，大家各抒己见，谈论本节课的优点和不足。由于添加了视频，老师在教学时间上没有把握好，本节课延长了五分钟，而且学生在对四个动词讨论时由于时间的不足，老师没有让学生完全的放开，效果不是很好。
　　通过本次校本教研，通过本次活动我已经深深的喜欢上了这项活动，我对它有了认识，从陌生突然间到了熟悉，我很喜欢这种教学氛围，我认为在这样的活动中会使人成长的更快，更成熟，所以我们要抓住这样机会多上优质课，也为我校的教学质量有一个飞跃！
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