《11—20各数的认识》教学反思

《11—20各数的认识》教学反思
分类：小学数学
11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点:
一、创设认知冲突，帮助学生建构知识。
在导入的环节中，让学生通过观察，感受到数字越大越不容易看
出数量的多少，只有数一数或者通过摆一摆才能明显的看出数量的多少，为下面的教学做下铺垫。学生在活动中以动诱思，以思促动，建构知识的形成，体会数学思想的优化。
二、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。
研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
三、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
虽然这节课也出现过小插曲，课件出现错误。课堂的应变能力也是教师基本的能力。我借机鼓励学生要有自信，虽然课件中的显示的数量的20，但是按照一定的顺序，一个一个数，不遗漏不重复数出的结果肯定是正确的。让学生在这个环节中学会自我肯定，有判断结果的能力。
总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。培养学生的创新人格，促使学生富有个性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。，《11—20各数的认识》教学反思

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