《夏天的雷雨》教学反思

《夏天的雷雨》教学反思

《夏天的雷雨》是小学二年级（苏少版）的教材。《夏天的雷雨》这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处采用了切分节奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作为全曲的结束句略有不同，增强了结束感。在这节课中我想通过唱、听、动感受歌曲的情趣、风格，并掌握节奏，展开一节比较务实、朴素的音乐课。

它是一首易学易唱的谜语歌曲，歌曲活泼。首先，我以猜谜的形式表现出了这堂课的主题，引起了学生的兴趣，又为学习新歌作了铺垫。学生在猜谜的气氛中时，相互讨论得出多样化的谜底，师引导学生选择其中最合理的答案，唱出一系列谜底，即歌曲的第二段歌词，加以引导，揭示课题，于是顺理成章的进入第二个环节新歌教学。

接着组织学生跟着我把这首谜语童谣按卡农式读一读。接着以谜语童谣不仅可以有形式的读还能唱出来导入本课的重点——学唱歌曲《夏天的雷雨》。让他们在卡农练习中获得“合作”带来的欢乐。并鼓励他们用多种节奏去朗读童谣，提出让学生在课后收集儿时读过的童谣，给学生留下一个学习的空间。

歌曲是本课的学习重点，这是一首易学易唱的谜语歌曲，由四个乐句组成。其中两个乐句是相同的。可以说歌曲学起来并困难，困难的是如何唱出新异。在重点难点部分，我没有特别的强点，因为这样反而会给学生一个错误的强调，而在第二段“23 5”一字多音的地方只是提醒：“是谁猜出来了？”他们回答：“我们”。我就赶紧说：“对，是我——们！我们要强调一下我”。只是这样简单的提问就把学生这个问题解决了。并通过学生自己找一找困难，请伙伴帮忙教一教这样的方法来巩固学习，学习效果还是比较满意的。

在巩固歌曲环节，我设计了“游戏”的环节。第一个游戏是“一问一答”，首先由老师问一句，学生答一句，这样有助于学生对音准、旋律的掌握，学生也比较感兴趣，有一种难不倒的气势。接着，请学生自己想出一个演唱方式，一学生回答要“分小组”进行，就有了两组对两组的问答，学生都积极的参与了学习，都想要表现出色，学习劲头相当高。

游戏二是“问一段，答一段”，学生的学习主动性更大了，通过学生自己设计的方式完整的演唱了歌曲，充分地调动了学生的学习积极性，在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生在和谐的课堂氛围中，培养学生的探究、合作精神，以兴趣为导向，使学生愿学、善学、乐学，以促进学生素质和谐发展。

在处理歌曲时，首先给学生一个问题“我们要怎么唱可以试歌曲更充满神秘感，比如可以把哪三个字唱的怎么样？”然后让学生在对比、感受、体验中，找出认为合适的方法。歌曲的难点“切分音”也是到此时才着重拿出来介绍，而如果之前一接触唱时就提醒学生难点，反而会误导，所以等学会唱歌曲后学生反而一下就能找出歌曲中的切分节奏的地方，并能学着老师的样子唱好切分节奏，在这样的引导下，我的教学还是完成了所要达到的任务要求，孩子们都能够用明亮饱满、有跳跃感的声音准确演唱《夏天的雷雨》。

随着年龄的增长，二年级学生已积累了一定的动作语汇，对音乐的感受力、表现力、理解力逐步增强，所以这一年龄段的学生对韵律活动很感兴趣，喜欢随音乐自由、优美的表现自己。因此为歌曲配上简单的舞蹈动作一直是二（1）这些孩子的强项，在我们共同的探讨下，形象又简单的舞蹈为歌曲增色不少，大家学的很是开心。

这就是我本课设计的目的：促进每个学生都能愉快、主动、成功地学习。因此在教学过程中我尽一切可能把学习的时间、空间还给学生，把学习的机会、愉悦还给学生，充分调动学生的主体性、积极性、创造性。在教学中鼓励学生能根据自己的见解发表观点和看法，允许随时质疑、自由表达，鼓励学生善于创新、勇于创新。自己和学生的关系也是想做到亦师亦友，师生之间，学生之间都能相互合作，以更好地完成学习活动。，《夏天的雷雨》教学反思

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