科学教学反思让学生经历探究过程

让学生经历探究过程

《科学（3---6年级）课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”、让探究成为科学学习的方式，公司我们亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。下面结合教学实际，谈谈自己在这方面的一些探索与体会。

一、         创设教学情境，激发学生的探究欲望

儿童天生的好奇心事科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲和学习的行为。教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，关注学生的生活世界，创设和培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们开展积极主动的科学探究。

如教学《平面的镜反光》一课，由于学生从小就爱用小镜子做反光游戏，所以我创设了如下教学情境：上课了，我并没用像往常一样及时的走进课室，而是先用镜子把太阳光反射到教室里。这时听见教室里乱成一片，有得同学喊：“快来看呀，墙上有一束光！”又有同学喊：“是谁照得？”这时，我才装着没事的样子走进教师，问：“刚才教师为什么乱哄哄的？”学生答道：“刚才我们在议论墙上的那束光。”我故意问：“它在哪儿呢？同学们说：“现在没有了。”我继续问：“谁能让它再出现呢？”这时，有很多同学举了手。看到此情景，我便说：“既然大家都能，那么我们一起来做实验吧！”学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，主动地实验、探究平面镜反光的原理。

二、         以探究为核心，引导学生亲身经历科学探究的全过程

探究是小学科学的核心和灵魂。在教学中，教师要悉心地引导学生亲身经历科学探究的全过程，逐步培养学生的科学探究能力，提高他们的科学素养。

1、  以发现和提出问题作为科学探究的起点。

问题是科学探究的起点。教师要鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。关键是创设问题情境，让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权提问。教学中应注意对学生进行发散性提问的训练，并能通过比较，使他们选择合适自己探究的问题。如教学《眼睛的科学,我问学生：“关于眼睛，你想研究哪些问题？”学生的情绪高涨，纷纷提问：“眼睛是由哪几部分构成的？”眼睛是怎样看见物体的？“眼睛为什么既能看清近处的物体，又能看清远处的物体？”近视眼为什么看不清远处的物体？“近视眼是怎样形成的？”“怎样预防近视？”……然后，引导学生将这些问题进行比较，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题进行探究。

2、  注重学生科学探究的过程

   探究性学习强调的是学生科学探究的过程，而不是科学探究的结果或水平。因为科学的过程，而不是科学探究的结果或水平。因为知识的获得固然重要，但掌握知识如何获得的过程更为重要。因此，教学内容的选择和组织，要从便于学生探究性学习出发，而不是从知识体系出发。通过有计划、有步骤的探究活动，使学士参与并体验知识的获得过程，获取科学知识，培养科学探究能力。如《水的浮力》一课的教学，我就引导学生亲身经历“提出问题---才想问题---猜想与假设-----制订计划----观察、实验----搜集整理信息-----思考与结论----表达与交流”这样一次实实在在的科学探究过程。当然，这种探究活动应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在具体的教学实施过程中，科学探究可以全过程的，也可以是其中的某一个或几个环节。

3、  通过探究活动培养学生的科学探究能力。

科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。学生在动手中逐步培养探究能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力

交流与合作的能力，以及创新精神和实践能力等。这些能力的培养，也是培养小学生科学素养的重要组成部分，为后继的科学学习和全面发展打下坚实的基础。

三、         在科学的探究中渗透态度与价值观的教育

    情感态度与价值观既是科学的动力因素，又是科学教育的目标。对学生进行科学情感与价值观的教育是《标准》提出的一个重要目标。在教学中，教师要将科学探究探究、情感态度与价值观、科学知识有机地结合在一起，使学生在经历科学探究的过程中，培养良好的情感态度与价值观。例如在教学“动物与植物”这一部分内容时，教师可以引导学生搜集珍稀动植物“这一部分内容时，教师可以引导学生搜集珍稀动植物的有关信息，讨论建立自然保护区、野生动物园等问题，培养学生珍爱生命、与自然和谐相处的意识。在教学《摆得秘密》、《斜面》、《滑轮》等课时，通过小组合作探究、讨论交流，培养学生敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学情感态度。，科学教学反思让学生经历探究过程

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