研究性教学方法在中学政治课教学中的实施

那么，在政治学科中如何实行研究性教学呢？对此我认为应实现“三个转变”：

（一）             转变观念

科学发展最艰巨、贡献最大的工作是如何发现问题,并恰当合理地解决问题,这就是创新。培养创新意识,在教学中最难最重要的环节就是如何引导学生自己提出问题,只有使学生真正意识到问题的存在,并符合事实地表达出来,亦即提出问题,才有可能进一步引导他们进入学习的后续阶段。然而,在长期的教学实践中,在众多的教学方法中,“带着问题学”往往有着举足轻重的地位。在教学实践中,这个观点往往被演绎为以“目标定向”为核心的教学过程。即由教师提出有关的学习目标或问题,学生带着这类问题去思考、去分析,再在教师的帮助下解决问题。国内外现行的好多教学方法诸如目标教学法、程序教学法等都在很大程度上反映了这一观点,应该说,它对提高知识传授的效率是具有十分重要的意义的。它也能不同程度地培养学生的一些能力,尤其是思考与解决问题的能力。然而,新的课程方案要求我们,仅有这一点能力是不行的,带着问题学,长此以往,学生对问题就会产生某种依赖,有问题我则去解决,那么一离开了教师,一离开了问题则不知如何学起,这也是当前绝大多数学生没法自学或自学效果很差的一个重要因素。显然,这也十分不利于学生的终身学习。而且,这与研究性学习的自主性、探索性是十分不吻合的。

众所周知,成人在学习时,尽管材料上没有清楚地标注学习的问题,然而随着与材料的不断作用,成人则能自行生成一些问题,这就是人们常说的悟性,其实它包括提取重要信息,分析加工一些关键性问题,对重点进行深刻的深入的思考等等,不同的学科有不同的特色,这种自动生成问题的能力,能不能传导给学生,或者说,我们的学生能否通过学习活动的训练也能自我生成问题,把握关键,领会实质并进行深入分析,寻求解决问题的办法呢?换言之,能否让学生由“带着问题学”变成“学出问题来”呢?如果可能,学生的自主性学习、探索性学习问题也就有了着落。那么,建立这种“学出问题来”的课堂教学模式,从而以自主性、探索性学习能力的培养为核心,实现课堂教学由教师目标定向转换为由学生自学研讨获得的目标定向便成为可能。

（二）转变课堂形式

与传统的课堂教学比较，探究性教学的组织形式、实施程序、学习特点都有根本区别。从学习的组织形式看，主要有三种：

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1、小组合作研究。如高一讲授“提高企业经济效益”知识点时，我安排学生分组搜集一些知名企业的经营状况，比较同类企业经济效益的高低，并分析原因，最后安排汇报交流，分析出来的原因不仅符合课本的原理，而且学生还归纳出其他方面的原因，有的是自己的独特见解，有的则是学习了课外的知识来补充课本的不足。我认为这种做法不仅能够让学生乐于学习课本知识，还使他们在学习中发现问题、解决问题，拓展了知识面，激发了他们的创新意识。

2、个人独立研究。如初一学习“陶冶高雅情趣”一课时，安排学生做关于自己个人兴趣的资料搜集，装订成册，由于是要求学生们做自己喜欢的事，学生非常积极，发现了不少好的作品：有的学生画画很好，就自己画了一本画册，里面介绍了自己喜欢的卡通人物或者画家，包括他们的背景、故事内容等；有的学生喜欢搜集过年的“利是封”，把几年攒下来的“利是封”分门别类贴好，七八页纸也贴得满满的，还模拟“利是封”的语气作“自我介绍，很有创意；还有的学生很喜欢玩网络游戏，就搜集不同游戏的资料等等，通过这些教学方式，让学生有一个展示自我的机会。

3、个人研究与集体讨论相结合。如初二学习法律知识，可以由学生自己寻找案例并进行分析，每节课前进行“每课一案”的活动，全班学生再评价这个案例分析得好不好。

从实施方式上看，研究性教学主要有以下几种实施方式：

1、比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。这种方式在课堂上可大量运用。

2、评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。如，中外哲学史上对自由的探讨非常充分，因此在讨论自由观念时，借助于课件

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