研究性教学方法在中学政治课教学中的实施

，可将各种自由观荟萃展示，从老子的“无为而无所不为”、孔子的“七十而从心所欲不逾距”、庄子的逍遥神游太虚，到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等等，学生的问题自然产生“自由意味着随心所欲吗？”“渺小的个人真能享受到自由吗？”，老师的问题有起着推波助澜的效果：“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？”“获得自由的个人和社会条件是什么？”

3、观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。

4、焦点争论。即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。

5、质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生

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提出自己不懂的问题，大家讨论解决。

如在高二哲学学习中，学到有关“人的价值”这一哲学的终极关怀问题时，可以让学生讨论一些现实问题，例如父母能否抛弃残障低能儿的问题，或者安乐死的问题。课堂上的争论一定是激烈的。当然，教师作为思想的激发、引领者要及时去抓住问题的分歧所在。而学生鉴于知识和见识的缺乏，未免偏执和肤浅。因此，要作必要的讲述，分别设想佛教徒、基督徒、儒者、道者，一些代表性的哲学家尤其是马克思主义对此问题的看法，以期对学生形成自我判断、进一步思考有所帮助。这就综合运用了以上三种方式。

6、“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。在高一的教学中，我安排学生分成各个“创业小组”，设计自己赚“第一桶金”的方案，并在全班论证其可行性和创新性。

7、实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。如高一讲授“价值规律的作用”时，我曾让学生模拟市场上的交易行为，全班分组扮演企业（生产）、商店（流通），消费者（消费），在一轮争分夺秒的买卖之中体验价值规律的作用，让学生在较短的时间内能够产生深刻地感性体验，并及时上升为理性认识，效果非常好。

8、活动设计。如初一学习“培养爱国情操”时，可让学生设计宣传爱国内容的校园活动，如果设计可行的话，还可以鼓励学生去实践自己的活动设计。

9、社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。如初二学习到《治安管理处罚条例》时，我让学生利用双休日到社会上寻找、发现违反《治安管理处罚条例》的行为，并针对一种行为进行专门的调查，得出初步结论，并安排一节课让小组汇报调查结果。学生们通过社会实践，也学到了不少课本以外的东西，感想很多，讨论热烈。

10、  学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。

以上两种形式可与高中专门的研究性学习结合进行。

（三）转变评价方式

评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性教学更强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

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为此，评价研究性教学的效果，做注意从以下方面着手：第一，评价主体从一元到多元。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。第二，评价内容从单纯知识能力考查向丰富性和灵活性转变。其内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。它可以是一篇研究论文

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