怎样把握课堂讨论的火候
怎样把握课堂讨论的火候
毋庸置疑,课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的公开课中,一些教师由于理解偏差、不当操作等,使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式,甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面,用“满堂论”代替了“满堂灌”,不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂效率。问题一:学生果真在参与讨论吗?
在一节公开课上,一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热闹非凡。可仔细一听,这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”,学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉默状,有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”,还有的学生干脆天南海北,高谈阔论,产生游离于教学内容之外,不着边际的“题外话”,偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。
课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟,他们又能讨论什么呢?正是由于学生没有自己的思想、见解和观点,讨论时要么冷场,要么东拉西扯,课堂讨论形同虚设,往往成了空热闹、假正经。其实,学生只有自己先有了想法,才能有和小组成员交流和讨论的源泉。
在平时的教学中,我们不难发现,许多教师在出示一问题后,马上组织课堂讨论,并没有给学生独立思考的时间和空间,这样的讨论能深刻吗?学习是学生内心的感受过程,学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成,没有充裕时间的独立思考,充其量只能是蜻蜓点水,浮光掠影,有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点,课堂讨论收效甚微。有鉴于此,教师在提出问题后,首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行深入的独立思考,一旦学生经过了自己酝酿和思考,有了自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,讨论时才会深入,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
问题二:教师参与讨论指导了吗?
一旦学生进入了课堂讨论这一环节,很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间,看似很忙,实际上大多在摆样子,装门面;有的教师不知所措地在讲台边等待;有的教师正在准备下一环节的教学,等等。此种情况下,教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去,更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。
课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观,而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目。在课堂教学中,教师的职责已从传授学生知识,告诉学生“真理”,转向越来越多地激励学生思考,做好顾问和参谋,做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中,教师的重点是如何精心设计,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。
课堂是一个动态的生成过程,学生随时都会有新思想和新问题生成,如果这些问题得不到及时有效的引导和解决,往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维,教师要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情。
- ·上一篇:理念是隐藏在教育行为背后的指导思想
- ·下一篇:地理教学反思——学会倾听
《怎样把握课堂讨论的火候》相关文章
- › 怎样把握课堂讨论的火候
- 在百度中搜索相关文章:怎样把握课堂讨论的火候
tag: 课堂 政治教学反思,政治教学反思范文,教学反思案例,教学反思 - 政治教学反思
相关分类
政治教学反思 推荐
- · 九年级思想政治趣味案例五则
- · 思想政治课教学媒体应用艺术
- · 我的朝鲜核危机观
- · 运用“英特尔@未来教育”理念 开展思想政治
- · 一堂思想品德课的启示
- · 论文化全球化对小康社会文化建设的影响及其
- · 谈谈政治课教学中学生创新精神的培养
- · 谈政治课教学中的“生活化”
- · 2017学年度下学期初三政治复习计划
- · 政治课如何培养学生的发散思维
- · 利用现代网络技术优化政治课堂
- · 谈政治试题解题方法
- · 改革政治课教学实施素质教育
- · 高中思想政治课学习方法探讨
- · 中学政治课堂教学的“着力点”应放在哪里?
- · 思想政治课新课程改革的影响
- · 对学生政治思维能力的培养
- · 政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受
- · 论思想政治课教学中学生创造能力的培养
- · 树立新课程理念,抓好中学政治课程实施