理念是隐藏在教育行为背后的指导思想

  

理念是隐藏在教育行为背后的指导思想

    每一位教师都是带着自己的教育思想走进课堂的，每一个教育行为的背后都隐藏着教育者的理念。实践证明，任何变革都首先是观念的变革，教学的改革源自教学观念的改革。让我们一起观察身边的优秀教师，他们之所以优秀，往往源自于他们先进的教育理念。 其实，对这一问题的理解，是否可以这样看：先进的教育观念是通过先进的教学方式呈现出来，而落后的教学方式恰恰也正是落后的教育观念的显现。因此，深刻理解新课程的理念，是我们教学改革的起点。

   [讨论与交流]

   在教学实践中，相当部分的教师总是把教学形式的落后，归结于学校教学硬件设施和学生素质，看不到自身教育行为背后的理念问题。对此，你有何看法?

   一、以人为本、人学定教——全面、和谐的发展观

   为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，是新课程最重要、最核心的理念。“为了每位学生的发展，”在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全人发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。回顾20世纪100年教育发展的历史，教育的中心正从“学科为本”，向‘‘以人为本’’的全人发展转变。这一转变的显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求让所有学生都能获得全面的发展。

学科为本、知识本位的观念长期统治着我们的基础教育，这种教育“目中无人”，它重认识、轻情感；重教书、轻育人；在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。肖川老师曾以“教育给了我们什么”为题，让其弟子反思对基础教育的体认。一个学生讲道：当她拿到大学录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对于生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。而那些收不到大学录取通知书的大多数呢?他们以失败者的身份，走出了校门。难道我们的学校是制造失败者的场所?

    同样，在以知识为本的理念下，我们原有的政治教育，培养出的是高分低能、重知轻德、心理素质低、缺乏自主自律能力、缺乏进取精神，表现出盲目从众和循规蹈矩的“偏人”。目前青年学生中惧怕苦难、逃避现实而导致种种悲剧的例子似乎越来越多。南京一大：学生因惧怕就业压力，为“找捷径少奋斗几年”，公开征寻“不问婚否与长相”的“款姐”为妻。此举之实，与承受不了压力而自杀一样，是人格缺损、意志薄弱的表现。

为了彻底扭转“学科为本”的课程价值观，新课程提出了“为了每位学生的发展”这一基本理念。它意味着我国基础教育课程体系必将走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。新课程提倡“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，”“具有社会责任感，努力为人民服务”，  “具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识”，用一种整体的观点来全面把握学生的发展，并将其定为课程的根本目标。

那么，全面、和谐的课程发展观对政治课意味着什么呢?

    我们常常讲，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。”这三个一切，应该成为我们政治课教学的基本出发点。

    (一)为了一切学生的发展，我们必须关注每一位学生

    每位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象。关注的实质就是尊重、牵挂；关注本身就是最好的教育。要知道：人的自尊一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自尊；一个人如果从来就没有被别人欣赏过，他也不会获得自尊。所以在教育学生自信、自尊的时候，教师首先要尊重、关注学生。

    [案例1]

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    有位教师在进行《维护消费者合法权益》教学时，设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事?”有的学生说自己动手修理，有的说凭发票退货，有的说向消费者协会投诉索赔，还有的说到媒体曝光……这些显示了学生的动手能力、经营计策、法律意识、监督意识等等。教师给这些学生分别授予了“修理师”、“总经理”、“律师”、“记者”等称号。班里有个平时性格内向、胆小的女同学憋了半天、怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙”。同学们哄堂大笑。但老师说：“你的想法真好!当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。”同学们热烈鼓掌……

    一个小小的临场发挥，可能成就了一个学生，“人与人的心态差异是微小的，而这一差异造成人与人巨大的差异”。这位教师的教学行为来自尊重和关注每一位学生的信念。

    (二)为了学生的一切，我们必须关注学生的情绪生活和情感体验

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